Vitória Duarte Wingert e Jander Fernandes Martins

POSSIBILIDADES DE UTILIZAÇÃO DO CINEMA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE HISTÓRIA

Introdução

 O presente trabalho versa sobre alguns dos resultados obtidos na pesquisa final do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) em História – Licenciatura pela Universidade Feevale a qual, teve como objetivo “refletir sobre a importância do cinema como recurso didático nas aulas de História e as possibilidades de utilização desse recurso”.

Optamos então, por realizar uma pesquisa com enfoque local na Rede de Ensino de Campo Bom^.  Essa escolha ocorreu em função de tratar-se de um município que desde o ano de 2009, vem investindo diversos recursos financeiros na área de Tecnologias aplicadas à Educação, atualmente, todas as salas contam com lousas interativas, notebooks e projetores, desta forma os professores que desejam utilizar filmes ou documentários em suas aulas, não encontram empecilhos (como a falta de equipamentos), diferente da realidade encontrada em outras redes municipais, com menos recursos, por exemplo.

 Através dessa pesquisa com os professores de História de Campo Bom, buscamos refletir como o cinema vem sendo utilizado pelos professores em suas aulas, e se as metodologias aplicadas alçam os objetivos esperados por eles, tendo como foco o processo de aprendizagem. Uma vez que o cinema pode enriquecer uma aula, desde que utilizado com métodos que estimulem a reflexão e curiosidade dos educandos, orientado-os a interpretar e dialogar com o filme, levando em consideração a fonte histórica que o mesmo representa.

Da tela de cinema à sala de aula: práticas docentes

 Para a realização desta pesquisa, foram visitadas as três escolas da Rede Municipal de Campo Bom, sendo que os professores de História foram entrevistados individualmente. O grupo era formado por três homens e duas mulheres, que possuem idade entre 28 e 41 anos de idade, todos concursados no município.

 Foram utilizadas entrevistas estruturadas, utilizando-se da conceituação de análise de dados e de uma pesquisa qualitativa no campo social, que foi construída a partir dos Saberes Docentes, segundo Tardif (2002) , em seu livro “Saberes Docentes e a Formação Profissional”, a obra leva em consideração um conjunto de fatores que podem e influenciam as práticas docentes.

 Para esta entrevista os professores serão denominados professor: A, B, C, D e E, visando manter o anonimato dos mesmos.

Protagonismo estudantil: produção de curtas metragens

 Esta proposta da realização de curtas metragens foi relatada tanto pelo professor A, quanto pela professora B.

 Na turma do professor A, quando ele trabalhou o conteúdo de Egito Antigo, ao invés de assistir com as turmas, filmes que retratassem este período, o professor propôs que os alunos produzissem seus próprios filmes, sobre o assunto. Nas palavras do professor:

“Então os alunos criaram o roteiro, a gente fez roupas, fizemos a filmagem em um fundo verde e colocamos eles inseridos num contexto próprio do Egito. Foi uma experiência muito bacana, porque eles aprenderam muito mais do que se fosse só o professor falando ou através de um texto”.

 Já a professora B, quando trabalhou as Revoltas na Primeira República, inicialmente ela começou sua prática com materiais visuais, utilizando charges da época, bem como HQ, que abordassem o assunto. Após, os alunos assistiram um compilado, de 1 hora e 20 minutos, do filme A Guerra de Canudos (1996), e responderam um questionário com algumas perguntas para reflexão sobre o filme. Em outro momento assistiram um trecho do filme Lampião o Rei do Cangaço (1964) e debateram o trecho em aula. Como finalização do conteúdo e atividade avaliativa, os alunos se dividiram em grupos e cada um deveria produzir, um curta metragem sobre uma das revoltas abordadas em aula: Revolta da Chibata, Canudos, Contestado ou Cangaço. Os alunos poderiam escolher se eles mesmos atuariam em seus filmes, se utilizariam fantoches, bonecos, etc.

 Em sua opinião, foi uma atividade muito significativa para os alunos, “alguns confeccionaram túnicas para se parecer com Antônio Conselheiro [...] os grupos se puxaram, teve grupos que no meio do filme criou propagandas, comerciais, que imaginavam que poderiam existir na época”.

 A prática relatada pelos professores A e B, como podemos analisar, foi um momento que além do envolvimento dos alunos, precisou do planejamento articulado por parte dos professores, pois se os alunos não tivessem compreendido o conteúdo, não poderiam representá-lo através das câmeras. Como destaca Bittencourt (2011, p.375), não existe uma maneira simplista de se realizar um trabalho significativo, principalmente no que diz respeito ao cinema:

“Fica evidente que não existe um modelo simplificado para introduzir os alunos na análise crítica da imagem cinematográfica, mas pode-se destacar a impossibilidade de deter-se apenas na análise do conteúdo do filme. É preciso ir além”.

Também podemos perceber pelo relato da professora B, que ela fez recortes no filme A Guerra de Canudos, deixando apenas trechos que considerava necessário para a compreensão do conteúdo. Esta intervenção nos filmes, tão pouco explorada pelos professores, muitas vezes é fundamental para otimização do tempo em sala de aula, “o professor precisa perder o medo, o respeito ao vídeo, assim como ele interfere num texto escrito, modificando-o, acrescentando novos dados, novas interpretações, contextos mais próximos do aluno” (MORAN apud NAPOLITANO, 2011, p. 35).

 Quanto à proposta de elaboração de um filme produzido totalmente pelos alunos, consideramos de extrema importância este protagonismo estudantil, pois para que pudessem executar a proposta, os alunos precisaram observar importantes elementos da produção cinematográfica como composição do conteúdo, roteiro, figurino, cenários, atuação e filmagem. Uma vez que “o filme pode ser produzido pelos próprios alunos, situação que possibilita a compreensão do processo de produção das imagens cinematográficas” (BITTENCOURT, 2011, p.376).  Também ressaltamos a importância de o professor conhecer a linguagem cinematográfica e recursos tecnológicos, como programas de edição de imagem e som, conseguindo assim, aprimorar a produção dos alunos. Para Moran, nesses momentos de produção de vídeo, a aprendizagem torna-se significativa, pois o aluno se vê atuante e vivenciando o conteúdo:

“As crianças adoram fazer vídeo e a escola precisa incentivar ao máximo a produção de pesquisas em vídeo pelos alunos. A produção em vídeo tem uma dimensão moderna, lúdica. Moderna como meio contemporâneo, novo e que integra linguagens. Lúdica pela miniaturização da câmera, que permite brincar com a realidade, levá-la junto para qualquer lugar. Filmar é uma das experiências mais envolventes, tanto para crianças, como para adultos. Os alunos podem ser incentivados a produzir dentro de uma matéria, ou dentro de um trabalho interdisciplinar”. (MORAN apud NAPOLITANO, 2011, p.36).

 Nesse sentido podemos perceber como um ambiente significativo de aprendizagem, que propicie o protagonismo do aluno, é importante para uma boa prática e para bons resultados.

Filmes, debates e questionários:

 Todos os professores entrevistados relataram que utilizam filmes ou trechos desses para finalizarem com debates/seminários ou questionário. Uma das práticas desenvolvidas pela professora B foi com a temática de Segunda Guerra Mundial. Como existem muitos filmes sobre esta temática, ela estudou bastante a escolha do filme, e os alunos assistiram o longa A vida é bela (1997), segundo a entrevistada a escolha se deu em função de, “escolher um filme que fosse um clássico, e que a grande maioria não tenha assistido, que fosse contra os padrões hollywoodianos, então encontrei, A vida é bela, que é uma narrativa italiana”.

 Continuando na linha de filmes que abordem as Guerras Mundiais, o professor E, relata que para a escolha dos filmes recorre a seguinte didática:

“Levo vários títulos sobre a mesma temática e faço uma breve sinopse de cada um deles e pergunto qual eles querem assistir, faço uma votação, assim bem democrático. Quem já viu o filme, o viu em um contexto diferente, e agora com o conteúdo já trabalhado terá uma nova percepção. Quem já foi meu aluno já está acostumado, sabe que funciona assim”.

 Os últimos filmes escolhidos pelos alunos do professor E, foram O menino do pijama listrado (2008) e Cavalo de Guerra (2012), sendo que o último, que aborda sobre a Primeira Guerra, ele utilizou para mostrar como funcionavam as três fases da guerra. O professor E, ainda destaca que, como sempre passa o filme como fechamento do conteúdo, não pede textos ou resumos do filme, nem passa questionários para os alunos responderem, segundo ele “eu a fiz isso de pedir resumos e questionários, mas daí os alunos assistiam ao filme sem vontade, obrigados, e daí perdia todo o sentido”. Apesar de não solicitar esses registros escritos para os alunos, relata sempre realizar um debate, relacionado o conteúdo ao filme.

 O professor C relatou, que um dos filmes, que ele sempre trabalha em suas aulas, todos os anos, é Lutero (2004), segundo o professor:

“Eu acho ele bem didático, pois mostra todos os detalhes da reforma protestante, aquilo que em uma aula de História tradicional tu não ia utilizar. Eu gosto muito de utilizar ele, por mostrar o surgimento das várias religiões”.

 Segundo o professor, após passar o filme ele propõe debates e pede um resumo do filme relacionando-o com o conteúdo, ou passa questões para os alunos responderem. Um filme que o professor C relata dar bastante certo

com suas turmas, é O Incrível Exército de Brancaleone (1966), ele passa este filme para abordar o conteúdo de Idade Média e relata que mesmo sendo um filme antigo, em função de ele ser engraçado, os alunos gostam bastante e conseguem compreender e visualizar o contexto histórico da Baixa Idade Média, quando o trinômio peste, fome e guerra marca a crise do século XIV e do próprio sistema feudal. Após assistido ao filme aplica a mesma dinâmica de debate, resumo ou questões. Napolitano, também propõe que se trabalhe com o filme a partir de questões bem elaboradas e articuladas com o conteúdo:

“A análise pode ser elaborada na forma de um conjunto de questões (assertivas ou interrogativas) que dirija o olhar do aluno para aspectos mais importantes do filme, baseado nos princípios, no conteúdo disciplinar e nos objetivos da atividade proposta. Não é necessário um grande número de questões, mas é fundamental que sejam bem direcionadas e formais, pois são neles que encontramos a “mensagem” e os valores veiculados com o filme”. (2011, p.85-86).

 Outro filme que é escolha do professor E, trata-se de Jazão e os argonautas (1963), para ele o conteúdo de mitologia é bastante complexo para os alunos, e através do filme ele acredita que os alunos consigam visualizar esta relação. Ele ainda destaca que “esse filme é muito melhor que o Percy Jackson e outros desenhos da Disney que ensinam totalmente errado”. Então prefere versões mais antigas sobre as mitologias. Porém, como já abordamos anteriormente, o filme possui uma linguagem própria e não tem compromisso em retratar fatos históricos, tal qual, aconteceram, pois, “cinema é metáfora” (SEVERO,2004, p.128), e o

“Potencial pedagógico, do filme, estará mais no professor, em sua capacidade de reconhecer o momento ideal de introdução de um filme e criatividade para extrair-lhe potencialidade, do que do próprio filme”. (IDEM)

 Sendo assim, o filme de Percy Jackson, poderia ser utilizado, sem nenhuma perda pedagógica, mas precisaria da interferência do professor, estimulando os alunos a analisarem a narrativa proposta pelo filme, o que está de acordo com o conteúdo previamente trabalhado, o que não está, por quê não está. Esta é a função do docente, atuar como mediador.

 Uma das maiores dificuldades para os alunos, segundo os professores, trata-se da compreensão de períodos históricos muito distantes de sua realidade, com paradigmas e valores totalmente diferentes. Dessa forma, para que os alunos conseguissem compreender como se daria o choque entre duas épocas distintas, a professora B, relatou trabalhar, o filme Loucuras na Idade Média (2001), “contei para um colega medievalista que eu usava este filme em sala de aula, e ele disse “Tu tá louca! Esse filme é uma afronta a tudo, ele deturpa totalmente a Idade Média” mas, esse é um filme que os alunos sempre assistem na Sessão da Tarde, então acho válido trabalhar” (PROFESSORA B). Para os autores já citados, todo o filme pode ser histórico, se for bem trabalhado pelo professo. Nesse filme, o personagem principal trabalha em um parque temático sobre a Idade Média, quando uma bola bate em sua cabeça levando-o ao desmaio. Ao acordar, percebe que está em pleno ano 1328. Nesse novo cenário, ele precisará ajudar um ex-cavaleiro e uma camponesa a derrotarem um rei malvado.

 A professora relata trabalhar com os estranhamentos entre as culturas, começando pela maneira de falar, que embora fosse a mesma língua, as palavras utilizadas eram totalmente diferentes, as vestimentas, “os banheiros medievais chamam muito a atenção dos alunos”. Também chama a atenção para uma cena do filme onde o personagem do século XXI paga por alimentos com cédulas de dinheiro e os camponeses ficam furiosos. A professora relata que questiona os alunos do motivo para essa reação, até eles se darem conta que aquele tipo de dinheiro não tinha valor nenhum na Idade Média.

Momento de socialização: ida ao cinema

 A professora B, relatou que com as turmas de 6º ano, gosta de realizar um momento de socialização, como a ida ao cinema, uma vez que estes alunos ainda estão se adaptando ao novo formato escolar, dividido por disciplinas, vários professores, novos colegas e uma realidade totalmente diferente da que estavam habituados. Então a professora sempre observa se estão em cartaz no cinema do CEI (Centro de Educação Integrada), que pertence ao município, e disponibiliza, uma vez por mês, sessões gratuitas para as escolas, se está passando algum filme que ela possa relacionar com o conteúdo.

 Neste ano levou suas turmas para assistirem à produção brasileira Os dez Mandamentos (2016). A professora conta que foi criticada por alguns colegas, por escolher um filme, que eles consideraram, de conotação religiosa, porém ela justificou que estava terminado o conteúdo de Egito Antigo e iniciando o estudo sobre o povo hebreu e o filme, em questão, abordava entre outras temáticas, choque de crenças e realidade entre as duas culturas, desta forma o longa estava sim, relacionado com o conteúdo.

 Para Napolitano, quando se trabalha com filmes voltados para grandes públicos, como é o caso desta produção que os alunos foram assistir, cabe ao professor conduzir a análise-reflexiva dos alunos, quanto a mensagem que o filme quis passar e o que, ou não, relacionar com o conteúdo de aula:

“É preciso que o professor estimule o debate sobre a mensagem principal que o diretor ou o sistema que produziu a obra quis fixar no receptor. Quase sempre estas mensagens são de natureza político-ideológica ou ético-moral e, nesse sentido, o cinema tem uma função ideológica cognitiva fundamental no mundo moderno”. (2011, p. 94).

 Segunda a professora A, o “ritual”, de comprar o ingresso, se dirigir ao cinema, comprar pipoca e assistir ao filme, é extremamente valido e significativo para os alunos, “eles precisam desses momentos de socialização”. A educadora também relatou, que as turmas comentaram tanto, posteriormente, sobre a ida ao cinema, que agora todas as turmas estão pedindo para irem também. Para Bittencourt (2011, p.236) é extremamente importante estes momentos de socialização, pois o aluno se percebe como um sujeito social, pois “ela permite às pessoas inserir-se em um grupo e realizar trocas, intervindo na definição individual e social, na formação pela qual o grupo se expressa”.

Destaco também, que mesmo a cidade tendo o cinema comunitário e o dia de isenção de ingresso para os estudantes, a professora B foi a única que relatou ter levado seus alunos ao cinema. Também vai ressaltar que a escola onde a professora trabalha é próxima ao cinema, não necessitando gastar com transporte para levar os estudantes ao local.

 Cabe ao professor em fazer essa transposição entre os personagens reais e os fictícios, e extrair as potencialidades da obra, relacionado-a com o conteúdo, podendo articular o filme biográfico, com a elaboração de análise de obras literárias, sobre a mesma personalidade. Fazendo com que o aluno perceba a diferença entre a elaboração de ambos.

 Das propostas citadas até aqui, podemos perceber que os professores possuíam um objetivo ao qual buscavam atingir, através de determinada sequência didática, bem como planejaram antecipadamente para consegui executar seu planejamento, demonstrando a importância da articulação entre a aula de História e o uso de filmes, como já nos trouxeram Severo e Napolitano.

 Todo o docente que assim faz torna sua aula mais dinâmica, atraente e os objetivos traçados têm mais chance de serem alcançados. Além disso, consegue tornar a sala de aula um verdadeiro local de pesquisa e de aprendizagem mútua (de professor para aluno e de aluno para o professor). Na construção do planejamento o professor tem como checar mais precisamente as características de sua turma bem como suas dificuldades, para a partir daí saber como passar os conteúdos disciplinares com maior êxito tanto para si como para o alunado, como relatado pela professora B, que traça um perfil da turma, lavando em conta seus gostos pessoais, ou o professor E, que faz votações com os alunos para a escolha dos filmes.

Considerações finais

 Em nenhum momento esta pesquisa teve o objetivo de realizar avaliações acerca da atuação dos professores da Rede de Ensino Fundamental, mas sim analisar propostas relativas ao uso do cinema em sala de aula e como este recurso pode ser uma ferramenta para uma aprendizagem significativa. Também ressaltamos que este projeto não é detentor da verdade, é apenas o início de um estudo que traz algumas sugestões do uso do cinema, bem como sua relevância como recurso didático para as aulas.

 Observamos que todos os professores, planejam antecipadamente as atividades que propõe as suas turmas, além do mais as atividades propostas possuem objetivos bem delineados, o que é fundamental para uma boa aula. Pois vários citaram a produção de filmes, o recorte de obras, a análise de recortes diferentes que só são possíveis de se executar com um planejamento prévio. Demonstrando assim, que um bom professor, é um eterno planejador e pesquisador, na busca por aprimorar sua prática pedagógica.

 Esperamos que essa pesquisa tenha contribuído para a compreensão da importância do cinema como fonte histórica. Bem como tenha conseguido refletir sobre os usos que os professores de História que os professores fazem a partir dos filmes e como esses colaboram para uma aprendizagem significativa e eficaz.

REFERENCIAS

Vitória Duarte Wingert é Mestranda do PPG de Processos e Manifestações Culturais da Universidade Feevale, sendo bolsista da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, CAPES, Brasil.  Historiadora graduada pela Universidade Feevale. Atualmente atua como professora concursada na Rede Municipal de Campo Bom. E-mail:vitoriawingert@hotmail.com

Jander Fernandes Martins é Mestre em Processos e Manifestações Culturais (22/02/2018). Pedagogo graduado pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Atualmente atua como professor concursado na Rede Municipal de Campo Bom. E-mail: martinsjander@yahoo.com.br

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2011.

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NAPOLITANO, Marcos. A História depois do papel, in Fontes Históricas, org: Carla Bassanezi Pinsky. 3ª Ed, São Paulo: Contexto, 2014, p. 235-291.

______________. A Escrita fílmica da história e a monumentalização do passado: uma análise comparada de Amistad e Danton, in História e Cinema: Dimensões do audiovisual, org: Maria Helena Capelato...[et. al.] 2ª Ed. São Paulo:Alameda, 2008, p. 65-84.

______________. A televisão como documento, in O saber histórico em sala de aula, org: Circe Bittencourt, São Paulo: Contexto, 2006, p. 149-162.

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SEVERO, Gerson Egas. Com Lumière em sala de aula: uma contribuição. Erechim: Edifapes, 2004.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.