Rafael Sousa Nogueira e Lucilvana Ferreira Barros

PARA ALÉM DO LIVRO DIDÁTICO: AS NOVAS LINGUAGENS COMO RECURSO NO ENSINO DE HISTÓRIA, O CASO DOS MAPAS

Introdução

A discusão proposta neste artigo, nasce de uma necessidade particular de entender a questões do ensino de história nas regiões Sul e Sudeste do Estado do Pará, tendo participado de maneira ativa na realidade do ensino em algumas escolas dessa região, seja como aluno, monitor ou professor substituto. Dai nasceu a minha inquietação de compreender como o ensino de história está muito ligado ao livro didático, e como as linguagens  podem fazer com que as aulas sejam conduzidas de uma melhor forma a fim de ganhar o interesse dos alunos, utilizando o uso das linguagens como recurso didático. Assim, me proponho a apresentar uma discussão sobre o uso da liguagem mapas como um recurso pertinente em sala de aula, visando que nos livros didáticos esse recurso vem como parte do conteúdo de história, no entanto muitos dos professores não fazem a utilização ou a leitura desta liguangem como parte do conteúdo posto em sala de aula por meio do livro didático.

A intenção aqui é demonstrar a importancia desse recurso, tanto para a máxima compreensão do conteúdo de história, como a necessidade que temos de nos localizar, assim a utilização dos mapas é fundamental para tal ação humana, seja de localização ou de conhecimento. Ainda mais, se nos preocuparmos com a historicidade dos mapas e o que os mesmos representam.

As linguagens:

Podemos constatar que, após a revolução documental ocorrida na segunda metade do século vinte, novas perspectivas surgiram na produção histórica, o ensino de história também vai sofrer essas mudanças, e passa ter o uso de liguagens dentro de sua estrutura. As linguagens como recurso didático vão se intensificar a partir da segunada metade do século XX, no Brasil elas vão ser mais presentes a partir da decada de 1980, com o fim da ditadura militar. 

Essas linguagens foram inicialmente objetos de pesquisas no interior das universidades, a partir disso estudiosos ligados a pesquisa na área da educação, vão desencadear vários estudos que vão buscar entender os mesmos não somente como fonte dentro de uma construção histórica, e sim como essas fotes ou linguagens podem ser utilizadas dentro da sala de aula como recurso didático no ensino de história, demonstrando a importancia de se trabalhar esses recursos como fontes e objetos de estudos pelos próprios alunos, levando a desencadear um senso crítico sobre os acontecimentos. As liguagens são ferramentas essenciais para a análise de acontecimentos históricos, e para tal, dentro do âmbito do ensino o professor tem que saber como ultilizá-las, é pensando nisso, que históriadores ligados ao campo da história, e da educação trabalham em discussões que buscam transformar o ensino no interior das escolas, desenvolvendo estratégias de ensino que viabilizem a dinâmica da aula e façam com que o aluno tenha interesse.

Hoje, se apresenta uma variedade enorme de linguagens que podem ser utilizadas como recurso didático em sala de aula. Umas das principais causas foi o desenvolvimento das tecnologias que se acentuou após o inícicio do século XXI, principalmente pelas campanhas dos estados nações de desenvolvimento tecnológico. Novos recursos surgiram e a tecnologia mais acessivel teve seus impáctos também no ambito educacional, principalmente o uso da internet, mas tratamos aqui do uso da internet como ferrante utilizada pelos alunos, que muitas vezes tem atrapalhado as dinânmicas das aulas, o que tem prejudicado o ensino em todos os âmbitos. O que mais chama atenção é o despreparo dos professores diante da revolução tecnológica em certas partes do país, principalmente o interior, onde muitos dos educadores não estão preparados para as novas tecnologias, o despreparo e a não compreensão pode causar interferências bruscas dentro do âmbito educacional. Há uma necessidade dentro das periferias de que o professor seja introduzido no âmbito de uma nova geração, na qual está conectada e com relações que modifiquem suas aulas, é extremamente necessário que a escola e os educadores possam compreender esse momento e saber agir dentro dessas perpectivas.

Essa geração Homo Zappiens, que é discutida pela autora Flávia Eloisa Caimi (2014), é uma geração que está sempre conectada, e apresenta uma das maiores dificuldades no ambito escolar, expresa a necessidade de se estabelecer uma nova reformulação dentro do campo educacional, para que se possa apreender a atenção dos alunos e que eles interajam dentro de uma conjutura dinâmica da aula. Para isso, uma das recomendações e discussões dos estudiosos sobre o assunto  é o uso das liguagens como ferramenta para auxiliá-los na formação da nova geração de jovens e crianças em sala de aual. As diverss linguagens entram no campo da educação como uma importante ferramenta de dinâmica de ensino.

]As linguagens na sala de aula vem como auxiliadoras na construção do conhecimento, além de ser uma boa forma de chamar o aluno a participar da aula. As liguagens são suportes necessários para o ensino, tanto de história como de outras disciplinas, e podem ser usadas por meio da interdisciplináridade, fazendo assim uma conecção importante entre as várias disciplinas e estabelecendo uma dinâmica atrativa, e construtiva. Além do mais, elas são ferramentas essenssiais dentro do ambito escolar, no auxílio do conteúdo, e auxílio do livro didático.

O livro didático como instrumento de ensino:

“Os livros didáticos, os mais usados instrumentos de trabalho integrantes da “tradição escolar” de professores e alunos, fazem parte do cotidiano escolar há pelo menos dois séculos” afirma Bittencourt (2005, p. 299). Os livros didáticos nas regiões perifêricas, ainda são o único instrumento de transferência de conhecimento por parte dos professores, o que acaba gerando uma falência no sistema educacional.

O livro didático já se tornou objeto de investigação por parte de muitos intelectuais ligados a área de ensino, principalmente pelas suas narrativas e construções. O livro didático acaba sendo um lugar de poder, que tem que ser manejado com coerência diante da transmissão de conhecimento que deseja comunicar. Segundo Bittencourt (2005, p. 302), “o livro didático precisa ser entendido como veículo de um sistema de valores, de ideologias, de uma cultura de determinada época e de determinada sociedade”. Mesmo tendo várias críticas sobre o mesmo, ele ainda é o principal instrumento didático usado na educação pública de base. A crítica que se atenta em maior força em relação ao livro didático é a sua ultilização como único instrumento da construção do conhecimento pelos alunos, e o papel do professor nesse processo, tendo o uso do livro apenas como reprodutor do que nele é narrado.

O que se discute sobre o uso do livro didático, é seu uso como instrumento de auxílio do aprendizado, e não um mero reprodutor. Assim, as liguagens se identificam como instrumentos de auxílio, um recurso didático importatnte assim como o livro didático, na construção do conhecimento no ensino de base das escolas. Há uma necessidade de compreenssão de que o livro é um recurso didático, e que tal deve ser usado com responsabilidade, afim de uma construção digna, além de uma condição que deve ser oferta para que o educador possa trabalhar com o maior nivel de integridade.

Ao se trabalhar história, o livro didático tem uma importância fundamental, no entanto, não se deve prender se somente no recurso didático do livro, há uma variedade de recursos didáticos que devem ser explorados, uma delas e as liguagens que apresentam um campo variado de possibilidades no trabalho do conteúdo de história nas salas de aulas. O livro didático em si já apresenta várias dessas liguagens que podem ser utilizadas como recurso didático. A questão é, muitos dos profissionais da educação não os vêem como parte integrante do conteúdo, e possivel de estudo. Precisa entender se ainda que as linguagens postas nos livros didáticos fazem referências á um contexto, e são elas idealizadoras de idéias, e tem uma carga de significância importante para o conteúdo.

Os mapas como instrumento de conhecimento:

Os mapas tem uma historicidade de longo prazo, podendo ter suas significações tanto no tempo presente ao qual é analisado, como também no texto histórico a qual pertence. A história dos mapas surge com sua percepção como fonte histórica, e passa a ter uma grande importancia dentro das narrativas históricas. Segundo Chambouleyron (2014, p. 37) “os mapas são socialmente construidos; são formas de articular e estruturar o mundo, por mais inócuos que pareçam”. O mapa surge com a necessidade da humanidade se localizar, e terá em si relações de poder no seu processo de construção, sempre com representações que falam mais do que se veem.

Os livros didáticos apresentam em seu conteúdo uma carga enorme dessas linguagens distribuidas em toda a sua estrutura. Não tem como falar de qualquer assunto histórico sem fazer menção a sua localização, e para isso os mapas são usados nos livros didaticos como apoio ao conteudo ministrado. Uns dos principais problemas apresentados é o uso do livro didático sem fazer uma leitura dos mapas, ou o descarte total do mesmo sem ao menos fazer uma relação nem mesmo de localização. De acordo com Silva e Nascimento (2015, p. 357) “O grande desafio da geografia escolar é utilizar a Cartografia e, mais precisamente, o mapa, como instrumento para sastifazer as necessidades de aprendizagem dos alunos. (...) Utilizar as representações cartográficas não significa fazer de um mapa apenas colorir e copiar, ou simplismente apresenta-lós aos alunos de forma cotidiana.”, é necessário que haja uma leitura dos mapas, e que o educador busque nos alunos uma compreensão sobre as intencionalidades e representações a qual os mapas estão inseridos. Os mapas são frutos de um tempo, de um espaço e de uma sociedade, é fundamental que se entenda isso para compreender seu contexto e seu uso dentro do conteúdo histórico, o professor deve sempre fazer dos mapas um objeto de discussão, usa-lo não tão somente como mera ilustração que aparece no capítulo do conteúdo do livro didático, há uma necessidade de problematiza-los, e retirar de si a sua voz, os mapas mais falam do que se tem somente para ver, cabe o educador incentivar os alunos a perceber isto. O mapa tem que ser uma ferramenta didática para o professor, vista que o conteúdo de história apresenta-se muito a utilização deste dentro da sua narrativa.

Historicamente, o uso dos mapas em sala de aula não eram raros, onde os professores visavam tornar mais concretas as lições em sala de aula como expressa Silva e Nascimento (2015, p. 358), “Estando no livro didático ou projtado na parede da sala de aula, os mapas servem como complementos ao texto escrito ou à fala do professor (...) podemos considerar que os mapas podem ser utilizados como documeno histórico, mesmo em sala de aula”, o que demonstra a diversidae da utilização dos mapas, seja como recurso didático, ora seja como fonte histórica a ser trabalhada em sala de aula: 

“Para Fernandes (2012), há tres tipos de mapas que podem ser adotados pelo professor de historia: aqueles que são considerados como documentos históricos, isto é, testemunhos de interesses econômicos e politicos de certo momento do passado; aqueles que são confeccionados na atualidade, mas que possuem informações sobre o passado e aqueles que, produzidos hoje, objetivam representar situações do presente. (SILVA; NASCIMENTO, 2015, p. 358-359).”

São instrumentos que entram em concordância, e o educador deve estar atento a essas especificidades que os mapas apresentam, até para que possa estabelecer uma dinâmica em sala de aula. Conhecer os vários tipos de mapas que se tem é fundamental para não cometer certos equívocus na hora de se utilizar um mapa, pois é de suma importância utilizá-los em sala de aula estando de acordo com o conteúdo proposto. Deve-se observar também, se os mapas apresentados nos livros didáticos estão em concordância com assunto proposto pelo livro didático na qual ele aparece, se não destaca-se apenas como ilustração ou descanso visual para o estudante, mas se aparce como uma fonte histórica a ser trabalhada pelo professor.

Considerações Finais

Autilização do livro didático nas regiões perifêricas tendem a ser mais monôtonas, sem auxílio de outros recursos didáticos, talvez esse seja um dos maiores problemas encontrados na educação das cidades do interior do país, principalmente da região Sul e Sudeste do Pará. As falhas nas estruturas educacionais também contribuem para que essa situação se perpetue, há uma necessidade de se mudar as mentalidades educacionais destes locais, seja educadores, poderes responsavéis pela educação, ou mesmo dos alunos.

Nota-se que o uso de outras linguagens, para além dos livros didáticos nestas localidades ainda é uma perspectiva a ser alcançada, devendo-se ser almejada, com uma melhor formação para os docentes em atuação, a exemplo de formações continuadas, a melhoria nas infra-estruturas escolares e recursos didáticos para o trabalho nas slas de aulas, e novas perspectivas educacionais, a exemplo da presença do Ensino Superior na região, que já é uma realidade presente a apartir da instalação e funcionamento da UNIFESSPA desde do ano de 2014 nesta região, contribuindo para a formação de uma nova geração de historiadores no Sul e Sudeste do Pará.

Referências

Lucilvana Ferreira Barros: Doutoranda em História pelo Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal do Pará. Professora efetiva do curso de História do Instituto de Estudos do Trópico Úmido, da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará. Este texto foi produzido na disciplina:  Prática Curricular continuada IV: ensino de História e Linguagens: literatura, oralidades e mídias, curso de História, IETU, Unifesspa.

Rafael Sousa Nogueira: Graduando em História (6º período) pela Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará. Este texto foi produzido na disciplina:  Prática Curricular continuada IV: ensino de História e Linguagens: literatura, oralidades e mídias, curso de História, IETU, Unifesspa, sob a coordenação da Profa. Lucilvana Ferreira Barros.

BITTENCOURT, Circe M. F. Livroser materiais didáticos de História. In. Ensino de História: Fundamentos e Metodos. São Paulo: Cortez, 2005. Pp. 295-324.

CAIMI, Flávia Eloisa. Geração Homo Zappiens na escola: os novos suportes de informação e a aprendizagem histórica. In: MAGALHÃES, Marcelo; ROCHA, Helenice; RIBEIRO, Jayme Fernandes; CIAMBARELA, Alexssanda (Orgs). Ensino de História: usos do passado, memória e mídia. Rio de Janeiro: FGV, 2014.

CHAMBOULEYRON, Rafael. O Historiador e os Mapas. Perspectivas de pesquisa e de ensino. Henrique, Márcio Couto (Org.). Diálogos entre História e Educação. Belém: Editora Açaí, 2014. p. 35-67.

FONSECA, Selva G. Cinema. In. Didática e prática de ensino de História: Experiências, reflexões e aprendizados- 13 ed. Campinas, São Paulo, Papirus, 2012.

SILVA, Fábio Luiz da, NASCIMENTP, Claudinei Ferreira do. Ponderações sobre o uso de mapas em aulas de geografia e História. UNOPAR Cient., Ciênc. Human. Educ., Londrina, v. 16, n.4, p. 356-360, 2015.