Túlio Dalpra Lima e Jeremias Oliveira Santana

OS JOGOS DIGITAIS COMO FONTE DE ENSINO

Este artigo apresenta o passo da evolução dos jogos digitais com o objetivo de destacar o manuseio dos jogos digitais como fonte didática e como recurso para enriquecer as aulas nas escolas. O artigo trata-se de uma pesquisa descritiva, qualitativa e bibliográfica, onde aponta com dados conclusivos que, embora os Jogos Digitais ainda envoltos em preconceitos e falta de embasamento teórico adequado passaram por distintos processos evolutivos tanto tecnológico quanto social onde pode-se desenvolver habilidades cognitivas que auxiliam a aprendizagem, a integração aluno e professor, a socialização, a boa convivência entre diversos indivíduos e auxilio na obtenção do conhecimento, e ainda pode-se observar que essa esfera de novas tecnologias  movimentam um mercado econômico e profissional em constante desenvolvimento e expansão.

O presente trabalho vem elucidar questões sobre o ensino de história e as diversas linguagens que podem ser atribuídas às aulas para que as mesmas obtenham um caráter dinâmico de maior interação entre professor e aluno. Porém linguagem evidenciada nesse trabalho são os jogos e como eles podem ajudar o professor a construir um debate entre os alunos, pois os jogos de modo geral são bem utilizados como fonte de lazer de diversas pessoas nas mais variadas faixas etárias. Com isso ele pode ser trabalhado em diversos níveis de ensino seja para crianças ou até mesmo para adultos. Tantos jogos digitais como jogos manuais carregam consigo esse aspecto de lúdico e de fácil desenvolvimento de aprendizado.

Para a realização deste artigo fora realizada uma análise bibliográfica em artigos, documentos trabalhados por outros autores e sítios da internet. Os resultados obtidos foram analisados qualitativamente e apresentados de modo a trazer informações mais profundas acerca do engodo envolto pelo uso dos jogos digitais como material de estudo e informação. Vale destacar ainda a qualidade e a mobilidade do uso deste recurso quanto aparato tecnológico em relação com a educação e como instrumento pedagógico, de forma a apresentá-los como área de conhecimento pungente na sociedade atual. O desenvolvimento de um comércio de jogos só foi realmente possível a partir do ano de 1970, isso devido ao fato da popularização da informática e da redução dos preços dos equipamentos.

Flávia Eloisa Caimi em seu texto destaca que, o termo ‘Homo Zappiens’ - Geração Z, é uma geração que nasceu e cresceu sob a chegada da internet e do boom tecnológico, trazendo consigo os Videogames super modernos, computadores cada vez mais velozes e avanços tecnológicos jamais imagináveis há 25 anos, e esta era a rotina dos jovens da Geração Z, que se atualiza constantemente sobre as novas culturas cibernéticas tornando-se uma base ampla de multimídia global - é uma nova forma de interação entre os jovens e a escola, onde os mesmos manifestam comportamentos e atitudes que permitem uma nova forma de capitação de informações atualizando-se constantemente sobre as novas culturas cibernéticas tornando-se uma base de multimídia global.

O docente deve observar a interação dos alunos para poder desta forma aplicar uma temática que se enquadrem na realidade vivida pelos alunos, instigando o aluno a produzir conhecimento. A escola é um espaço formal, na qual o aluno pode aprender tanto no seu meio social quanto no âmbito digital. E é nesse âmbito que a pesquisadora Marcela Albaine Farias Costa tece diversos argumentos que traz o conteúdo dos jogos e das mídias digitais para dentro do âmbito escolar.

“Negar o universo simbólico lúdico, sob o argumento de que esse não é o papel da instituição escolar, é negar o trajeto do desenvolvimento humano e sua inserção cultural. É desviar a função da escola do processo de construção de valores e de um sujeito crítico, autônomo e democrático. É negar, principalmente, as possibilidades da criatividade humana. Por isso, é preciso ousar. Infinitamente ousar brincar na escola.” [COSTA, 2017, p. 27.]

O uso de novas linguagens voltadas para o ensino e aprendizagem é de fato pertinente no desenvolvimento do conhecimento, visto que o lúdico desempenha um fator primordial na questão do aprender. Desde que adquirimos certa percepção de mundo e das coisas que nele se encontram, a brincadeira se torna um meio de aprendizado. Em grosso modo, aqui darei exemplo de uma brincadeira (jogo) que perpassaram a infância de muitas pessoas, principalmente nas gerações passadas, saindo desde o século XIX até os dias atuais. A brincadeira de “polícia e ladrão” viabilizava o ato de que um infrator deveria ser pego e punido por um certo tempo sobre o delito cometido e no contexto havia perseguição do mesmo por partes dos policiais.

Discussão

A partir das novas linhas de pensamento acerca da história e principalmente no que se correlaciona com o ensino de história, as novas linguagens vem abrir um vasto campo a ser trabalhado, trazendo consigo novas formas de atrair o aluno ao tema da aula que o professor pretende explicar. E nessa perspectiva que o professor deve desenvolver novos métodos ao ministrar sua aula para que a mesma tenha um caráter dinâmico, atraente e que se aproxime da realidade do aluno não desprezando seu modo educativo e nem sendo de forma deslocada da realidade do estudante. As novas linguagens têm um caráter diverso sendo elas uma rica metodologia a ser aplicada na sala de aula.

As novas linguagens em si trazem um novo tipo de metodologia que a priori pode parecer difícil de executar, mas ao preparar e construir as aulas a partir delas se obtém uma rica e vasta possibilidade de uso e com isso o professor aprimora algumas habilidades referentes ao tema tratado por ele em sala de aula. Contudo os jogos podem trazer a aula um caráter dinâmico e que deve ser trabalhado de forma que o aluno visualize os aspectos, as intenções e as realidades que jogo evidencia, mas sempre controlando as formas pelas quais os alunos devem buscar a informação que está presente no jogo. Associa-lo a sua realidade e ao conteúdo disponibilizado no livro e algo imprescindível, por mais que o jogo tenha um caráter lúdico - Relativo a jogo ou divertimento, que serve para divertir ou dar prazer - as vezes é seguido por acontecimentos históricos, e com eles há características desses acontecimentos que podem ser utilizados e ampliados pelo professor. Mas há também jogos que não trabalham essencialmente com os acontecimentos históricos, mas sim com um certo rigor visando não só o contexto histórico mas também o viés comercial, que pode trazer para aula algo bastante diferenciado e significativo.

Os jogos digitais estão inclusos na categoria de entretenimento, diversão e ludicidade, onde há no seu interior uma realidade paralela e um contexto de fantasias, de liberdade, lutas e embates no qual os jogadores produzem um mundo homeomorfo - que tem forma semelhante - com suas regras, sujeitos – que podem ser históricos ou fictícios -, tarefas - levando o jogador para um objetivo comum -, a diversão e a socialização entre grupos. E desta forma acabam por exercitar a imaginação, a memória, a criatividade, a curiosidade e movimentando todas as suas inteligências. Para melhor ilustrar os gêneros de jogos mais visados na atualidade, pode-se observar tais como Clash Royale, GTA V – Grand Theft Auto -, LoL – League off Legends, Assassin’s Creed.  E é através do uso e da análise de cada tema e de cada jogo que destaca Eucídio Pimenta Arruda, onde autor faz alusão aos fundamentos as referências que cada jogo possui, levando o professor a entender e como utilizar cada temática referente aos jogos para tornar sua aula mais rica e mais atrativo ao seu público alvo e aos alunos.

[...] o jogo não envolve apenas o lúdico, mas também os relacionamentos, as estruturas políticas, as dimensões de poder entre os diferentes grupos, a diferença, a comunicação. Envolve ainda o desafio de chegar ao fim e compreender toda estrutura do jogo. Não envolve superficialidade, mas a utilização de diferentes mídias para a compreensão do objeto do jogo.” [ARRUDA, 2014, p. 252.]

Em sua aula o professor deve realizar uma discussão com os alunos sobre o contexto do uso dos jogos como fonte de estudo e de obtenção de conhecimento, para fazer com que o aluno reflita sobre as diversas realidades que cada jogo poderá trazer a ele, fazendo com que os mesmos obtenham desta forma novas ideias de como os jogos trazem uma história por trás de seu tema, e o referencial histórico e representativo que cada personagem carrega consigo.

Grand theft Auto, Mais conhecido como GTA, traz consigo uma história sobre criminalidade, roubos e prostituição. Demonstra em sua trajetória um pouco sobre diversas realidades e mazelas vivenciadas cotidianamente em alguns lugares do mundo apesar do jogo está intimamente localizado no espaço físico dos EUA. Cada jogador pode jogar aleatoriamente ou executar missões que são das mais variadas desde roubar uma bicicleta, como matar alguém. Em toda a história do jogo quem cometia esses crimes eram personagens negros e componentes de gangues e suas missões estavam ligadas a isso, assim como é destacado em GTA San Andreas, como pode ser evidenciado na imagem 2, e com o mais novo lançamento da quinta versão do jogo (GTA V, ver imagem 1), introduziram um personagem branco e com isso gerou bastante polemica pelo simples fato das missões do branco serem de caráter mais “culto”, ou seja, o mesmo teria que conquistar a filha de um bancário dentre outras coisas. O grande problema em si foi que o personagem negro só executava coisas mais perigosas e negativas e seu lugar de origem são os guetos, suas missões eram matar e roubar e abusar de prostitutas. O personagem branco comete delitos, porém de formas totalmente diferentes do personagem negro, onde seus trajes, suas ações e suas missões são de um tanto quanto fino e de auto complexidade, onde sua representação no jogo refere-se a um empresário.

Imagem 1

www.vortex.gg/games/gta-v

 

Imagem 2

http://www.techtudo.com.br/noticias/noticia/2014/10/gta-san-andreas-veja-principais-diferencas-da-nova-versao-em-hd.html

Clash Royale, ver imagem 3, este jogo tem sido uma febre mundial jogado em diversos países. Sua história remete ao período medieval e a maioria de seus personagens aludem a essa época, como representado na imagem abaixo. No jogo há uma guerra para conquistar o território do oponente, ou seja, uma luta de coroas de um lato o reino azul e do outro o vermelho. Os personagens do jogo são bem diversificados tendo dentre eles dragões, cavaleiro, príncipe, bruxa, valquíria, mosqueteira, princesa, magos, corredor, executor, bandida e muitos outros. Um fato que chama a atenção em todo jogo é o caso de só ter um personagem que traz consigo características do negro, e a forma como as mulheres são representadas, por cinco personagens diferentes e também a diversos seres mitológicos. Todos personagens entram na história do jogo como guerreiros (as), cada um com habilidades e propósitos diferentes, porém há aqueles que tem mais ênfase e mais destaque que outros.

Imagem 3

https://puregaming.es/clash-royale-actualizacion-junio/clash-royale-2/

Mas o professor deve ter um certo cuidado para trabalhar com os jogos mantendo sempre um diálogo referente ao uso dos mesmos como forma de estudos, mantendo sempre o foco do aluno na aula para não perder o sentido e o controle do conteúdo aplicado. Desta forma o professor poderá criar em sala de aula uma discussão acerca da questão de como utilizar os jogos com os alunos de forma que eles possam não só jogar mas também aprender mais sobre o conteúdo histórico por trás do game e também trazer para sala de aula um debate sobre a questão da dualidade de gênero levando o aluno a fazer uma desconstrução crítica a respeito das questões que lhe é apresentado no dia a dia.

 Nesse contexto do uso dos jogos digitais há ainda uma certa desconfiança acerca dos métodos utilizados para ensinar em sala de aula e na obtenção do conhecimento. Hoje em dia os jogos digitais já não podem ser mais taxados apenas como um mero passar de tempo, ao analisar as características dos jogos torna-se ainda mais problemático porque hoje todos jogam, seja como distração casual, descanso ou como forma de trabalho.  E é a partir desse ponto de desenvolvimento dos jogos que surge uma nova tendência ao uso do termo ‘gamer’ - termo dado ao indivíduo que sobrevive a partir do desenvolvimento e do uso dos jogos. Johan Huizinga descreve o quão essencial são os jogos para o desenvolvimento e construção de conhecimento.

“A grande maioria, contudo, preocupa-se apenas superficialmente em saber o que o jogo é em si mesmo e o que ele significa para os jogadores. Abordam diretamente o jogo, utilizando-se dos métodos quantitativos das ciências experimentais, sem antes disso prestarem atenção a seu caráter profundamente estético. Por via de regra, deixam praticamente de lado a característica fundamental do jogo. A todas as "explicações" acima referidas poder-se-ia perfeitamente objetar: "Está tudo muito bem, mas o que há de realmente divertido no jogo? Por que motivo o jogador se deixa absorver inteiramente por sua paixão? Por que uma multidão imensa pode ser levada até ao delírio por um jogo de futebol?" A intensidade do jogo e seu poder de fascinação não podem ser explicados por análises biológicas. E, contudo, é nessa intensidade, nessa fascinação, nessa capacidade de excitar que reside a própria essência e a característica primordial do jogo.”  [HUIZINGA, 2007, p. 6.]

Contudo devemos ter em mente que alguns jogos tem um caráter educativo e em outros casos educacional e diferenciá-los deve ser uma das principais coisas a se pensar ao se trabalhar com esse meio. Mas assim como há jogos não educacionais há também aqueles que trazem em seu corpo um aporte teórico e todo um contexto histórico por trás de si, como pode ser tomado como exemplo o jogo produzido pelo Laboratório de Realidade Virtual (LaRV) da Universidade Federal do Pará – UFPA, onde especificamente se trabalha com o contexto da Cabanagem ocorrida em Belém no período de 1835 à 1840,  onde jogo é baseado na revolta cabana ocorrida em Belém no período oitocentista, em que o mesmo apresenta três níveis na qual o jogador vai conhecendo e refazendo os passos que os cabanos trilharam durante a revolta, como pode ser notado nas imagens 4, 5 e 6.

Imagens 4, 5 e 6

http://www.larv.ufpa.br/?r=jogo_cabanagem

Portanto a escola dever ser um espaço que carece versar temas que ajudem e orientem o aluno, para que o mesmo possa adquirir habilidades que possam ajudá-lo a conseguir futuramente um emprego ou construir uma carreira no âmbito da pesquisa científica, assim como trata o trecho da obra “Percurso acadêmico: a educação na atualidade”, como pode ser evidenciado no trecho abaixo a necessidade da escola trabalhar com temas que vão ao encontro da realidade vivida do aluno, trazendo-o para refletir e analisar contextos históricos ou não, mas que façam com que a sua percepção e construção de ideias e pensamentos sejam aguçadas e questionadas, para então inseri-lo na sociedade.

“Ao observar as proposições indicadas nesse artigo da LDB 9304/96 entende- se que cabe ao Ensino médio não somente preparar o adolescente ou jovem para o trabalho, mas propiciar a cidadania do educando. Capacitando-o para a inserção na sociedade, então não é formar para aptidões manuais, mas, sim, aprimorar o sujeito com humanização, valorizando a pessoa e sua predisposição para o desenvolvimento do pensamento crítico, de modo a aprender e compreender os princípios sedimentados nos processos produtivos. Assim, o sujeito terá acesso aos fundamentos teóricos e práticos do mundo circundante, acessíveis nos meios formais de aquisição do saber por meio da escola, ou informais, nas experiências cotidiana [JESUS, Se F.: MIRANDA, M. L 2017, p. 268.]

O aluno não é um ser isolado e consigo carrega várias informações que de fato o professor deve explorar. Porém o mais difícil é compreender como e que métodos ele poderá utilizar para realizar essa tarefa. E pensando nisso, que o uso dos novos recursos e fontes didáticas vem sendo construído e ampliado, pois no caso dos jogos que é o foco desde artigo, o mesmo pode ser trabalhado de diversas formas, desde a sua estrutura como as demais coisas que nele estão representadas, desde o cenário e até o diálogo que o mesmo possa propagar nos diferentes embates do jogo. E também passar na questão de interação entre os jogadores, onde eles têm ao seu dispor na maioria dos jogos online uma janela de bate-papo que permite haver uma interação entre os mesmos.

Conclusão

Desta forma ao usar os jogos digitais e as mídias digitais o professor deve tomar cuidado ao utilizar essas fontes, de forma que não deixe o aluno ‘solto’ na aula. Deve-se observar e planejar todos os pontos que serão abordados durante a aula ou pesquisa, pois assim o aluno absorverá o conhecimento necessário sem perder o principal foco que é o aprendizado. Desta forma os jogos e as mídias digitais têm características e aspectos que podem desenvolver habilidades cognitivas que auxiliam na aprendizagem, na socialização, e na participação de cada indivíduo perante a sociedade

Contudo as novas linguagens a serem utilizadas no âmbito do ensino de história são validas e necessárias. O mundo está em constante mudança e por consequência disso a sociedade também muda, ou seja, a sociedade humana influencia no meio e vice e versa. As quantidades de conteúdo devem ser dinâmicas e conter certo teor de ludicidade para melhor aprendizado. Pois a aula só renderá uma boa discussão através da interatividade entre professor e aluno, desta forma as novas linguagens possibilitam essa proximidade, por fazer parte da realidade vivenciada dentro e fora da sala de aula.

Assim o professor pode fazer um link entre a vida cotidiana e os conteúdos de história que ele aborda em sua aula, não é algo simples, mas também não é algo impossível de ser alcançado e de se fazer, mas ao fazer essa ponte o professor criara e dará ao aluno conforto e confiança, fazendo-o se sentir incluso ao que o professor está discutindo e por consequência o deixará instigado a fazer perguntas, elaborar  questões acerca do tema trabalhado em sala e tecer e construir ponderações sobre os temas abordados.

Referencias

Túlio Dalpra Lima é graduando em curso de Licenciatura em História na UNIFESSPA – Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - em Xinguara Pará.

Jeremias Oliveira Santana é graduando em curso de Licenciatura em História na UNIFESSPA – Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - em Xinguara Pará.

Esse artigo e resultado de trabalho final apresentado na disciplina Pratica Curricular Continuada V – Estratégias de ensino de História no ensino fundamental. E foi orientado por Rafael Rogério Nascimento dos Santos professor do curso de Pratica Curricular Continuada V – Estratégias de ensino de História no ensino fundamental.

COSTA, Marcela. Ensino de História e Games: Dimensões Práticas em Sala de aula. Rio de Janeiro: Editora Appris, 2017.

ARRUDA, Eucídio Pimenta. Aprender História como jogos digitais em rede: possibilidades e desafios para professores. In: MAGALHÃES, Marcelo; ROCHA, Helenice; RIBEIRO, Jayme Fernandes; CIAMBARELA, Alexssanda (Orgs). Ensino de História: usos do passado, memória e mídia. Rio de Janeiro: FGV, 2014.

CAIMI, Flávia Eloisa. Geração Homo Zappiens na escola: os novos suportes de informação e a aprendizagem histórica. In: MAGALHÃES, Marcelo; ROCHA, Helenice; RIBEIRO, Jayme Fernandes; CIAMBARELA, Alexssanda (Orgs). Ensino de História: usos do passado, memória e mídia. Rio de Janeiro: FGV, 2014.

HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. 5.ed.Sao Paulo: Perspectiva, 2007.

SOARES, Ilma. Marias Fernandes; ALMEIDA, Maria Tereza Fonseca; SILVA, Ildisnei Medeiros da (orgs.). Percurso acadêmico: a educação na atualidade. V. 3. Rio de janeiro: Dictio Brasil, 2016.