Ana Lúcia Silva Santos e Lucilvana Ferreira Barros

O CINEMA COMO FERRAMENTA NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZEM NO ENSINO DE HISTÓRIA

Introdução

O presente artigo tem como objetivo analisar o cinema como uma nova linguagem no ensino de história, compreendendo as possibilidades de pensar a relação de história e cinema, partindo de uma análise do cinema na história, História no cinema e a história do cinema, entendo-o como ferramenta que viabializa o processo ensino/aprendizagem de história em sala de aula, bem como desenvolver o olhar para o cinema como fonte histórica.  Este texto foi produzido na disciplina:  Prática Curricular continuada IV: ensino de História e Linguagens: literatura, oralidades e mídias, curso de História, IETU, Unifesspa, sob a coordenação da Profa. Lucilvana Ferreira Barros.

O cinema é uma ferramenta que desperta o interesse de muitas pessoas em diversas faixas etárias, trazendo consigo  representações das relações sociais, da história da humanidade e também ideologias, o que permite ao historiador realizar reflexões e debates acerca do mesmo como fonte de pesquisa e desenvolver em sala de aula um contexto histórico de forma mais estimulante e agradável ao aluno.

Cinema na História

No final do século XIX  e início do século XX o cinema era desenvolvido a partir de fotografias que eram apresentadas em registros de cenas cotianas e hábitos sociais, com a finalidade tanto de entretenimento, quanto de registro documental. As primeiras cenas de cinema foram exibidas em 1895  em Paris, criada após a Revolução Industrial pelos irmãos Auguste Marie Louis Nicholas Lumière e Louis Jean Lumière e apresentado ao público pela primeira vez pelo seu pai Antonio Lumiere. Desde então, o mesmo tornou-se um meio de expressão, comunicação  e construção de sensibilidade dentro da sociedade.

Todos os filmes são históricos, pois eles retratam a uma determinada época. Ao realizar sua análise é necessário entender que são apenas interpretações dos vestígios deixados e que não são a reconstituição do passado, onde ele não tem o poder de mostrar a verdade, bem como não tem nenhuma obrigatoriedade em se legitimar:

“Essa crença de que o filme de reconstituição histórica, seja ele ficção ou documentário, é a representação do vivido é altamente questionada pelos historiadores. O filme é uma fonte em potencial e, por isso, deve ser objeto de crítica e avaliação. Em primeiro lugar, é preciso ressaltar que todo filme, independentemente do seu gênero ( ficção ou documentário, comédia ou drama) é produto direto do tempo em que foi feito. Esse elemento é fundamental para quaisquer análise histórica”  (FERREIRA, 2009, Pág.127).

O Cinema como metodologia de trabalho

Ao se trabalhar com cinema, o historiador precisa realizar o trabalho de desconstrução e análise do filme com um olhar crítico,compreendendo a linguagem cinematográfica e  seu discurso ideológico os quais não possuem responsabilidade com uma concepção problematizadora dos fatos históricos. Os filmes são uma construção que modifica a realidade a partir de sua linguagem, os sons, as imagens e seus movimentos, realizando um trabalho de seleção conforme a preferências de quem o realiza. O filme é uma interpretação, assim sendo não há uma fidelidade a época retratada. A história se manifesta no cinema de quatro maneiras:

“Herança positivista: Preocupação com a exatidão da reconstituição fílmica do passado o com o registro mais fiel  possível de eventos ocorridos; Predomínio da ideologia ( “ discurso ideológico”) dos realizados sobre a historicidade, subvertendo o sentido dos personagens e dos fatos; Apelo ao “discurso novelesco”, predominante ao discurso histórico, tornando mais sutil “ subversão” dos fatos e processos; Criação de uma narrativa histórica própria, que opera dentro do discurso histórica instituído, utilizando técnicas de citação bibliográfica e documental, legitimada por pesquisadores” (NAPOLITANO, 2008, p. 241).

É preciso pensar o cinema a partir da história, bem como entender que nenhum filme apresenta-se como verdade e nem ficção por completo e que a História se manifesta nele. Para Napolitano (2008), há três possibilidades básicas de pensar a relação entre história e cinema; o cinema na história, a história do cinema e a história no cinema. Para o autor, o cinema na história é o cinema entendido como fonte primária para investigação historiográfica. A história no cinema é o cinema como produtor de discurso e a história do cinema é a abordagem que enfatiza os avanços dentro da linguagem cinematográfica, das condições sociais de produção e recepção de filmes. Desta forma, pode-se dizer que possuímos um leque de representações cinematográficas que vão para além da função prática, estética e simbólica, mas também ideológica.  Assim sendo, o filme deve ser objeto de crítica e avaliação.

Todo filme é produto direto do tempo em que foi produzido, ao se utilizar do filme em sala de aula, no ensino de história, é preciso pensá-lo como documento histórico e não apenas como ilustração. É preciso pensar o cinema como uma ferramenta que gera discussão e consequentemente gera reflexão e produção do raciocínio crítico e que o mesmo não deve ter a função de substituir o estudo histórico, o professor, nem tampouco deve ser utilizado para ilustrar a “verdade” do que esta sendo retratado. É preciso pensar o processo de construção e intenção do filme, apresentando-o como um documento de uma época.

O filme entendido como objeto de análise, possibilita ao professor, ultrapassar os objetivos de quem o criou. Utilizá-lo como recurso didático requer um exercício crítico que consequentemente se tornará um poderosa ferramenta para construção do ensino de história:

“Os filmes podem passar a ideia de uma reprodução fiel da realidade, mas nada é mais enganador, porque eles não são evidentes em si mesmos, mas uma construção que modifica a realidade por meio da articulação de imagens, palavras, sons e movimentos. Os elementos relacionados à produção (iluminação, enquadramento, movimentos de câmera, cores) fazem parte da linguagem fílmica, que também transforma e interpreta a realidade. Os documentos, com uma pretensão de descreve mais fielmente a realidade, devem igualmente ser objeto de crítica, porque, como qualquer filme, selecionam, privilegiam e negligenciam conforme as preferências do seu realizador.” (FERREIRA, 2009, p. 128).

 O Cinema no Ensino de História

Ao introduzir o cinema em sala de aula é preciso que o professor faça uma leitura, um estudo deste filme, para que assim ele encontre caminhos para construção do raciocínio histórico. Como levar um filme para sala de aula, se o professor não o conhece profundamente as suas construções, função, qual sua intenção, qual história presente, que ideologias são apresentadas? Como desconstruir e desnaturalizar aspectos presentes no filme que não são de profundo conhecimento do professor? Como utilizar o filme como recurso didático, se não entendemos como essa ferramenta funciona?. Se o professor não se atentar a esses aspectos que devem ser analisados, o trabalho com filme será em vão, no ensino de história, uma vez que  ele não dominará a ferramenta e poderá será manipulado pelas ideologias presentes no filme.

O ensino de História em sala de aula encontra limites do livro didático, há ainda uma análise superficial da produção histórica constante neles. Recorrer as novas linguagens é uma forma importante para propiciar novos rumos para o ensino, de pensar o ensino de uma forma contextualizada, dialogada e voltada ao desenvolvimento crítico dos alunos, onde haja um planejamento flexível.

O planejamento também é uma parte importante no processo de ensino e aprendizagem histórico, não há possibilidade de pensar o filme como recurso em sala de aula, sem antes pensar o planejamento didático que corresponda, a realidade dos alunos, a faixa etária, o tempo, a acessibilidade do alunos ao filme, a censura presente no filme, entre outros aspectos que devem ser pensados e planejados para que o filme não vire apenas ilustração:

“Ao incorporarmos diferentes linguagens no processo de ensino história, reconhecemos não só a estreita ligação entre os saberes escolares, as culturas escolares e o universo cultural mais amplo, mas também a necessidade de (re)construirmos nossas concepções pedagógicas. As metodologias de ensino, nestes tempos, exigem do professor permanecente atualização, constante investigação e contínua diversificação de fontes, artefatos e manifestações da cultura contemporânea em sala de aula, respeitando as especificidades de cada uma delas. ” (FONSECA, 2012, p. 259).

A seleção desses filmes também é uma parte importante deste planejamento, é preciso pensar de que forma esse filme nos possibilita ampliar e enriquecer o nosso olhar histórico, a nossa formação e de que forma contribui para as atividades no processo de ensino e aprendizagem do aluno, além de pensar se o filme escolhido abrange aspectos da época em que o professor deseja retratar, é claro sem se recorrendo de estratégias que torne o processo do ensino e aprendizagem algo prazeroso para ambas as parte envolvidas Professor/aluno.

Fazer educação com qualidade é operacionalizar a participação e a flexibilidade dos conteúdos em sala de aula. Este diálogo com o cinema e com a diversas formas de linguagens contribui para desenvolver, social, crítica, intelectual e formação do aluno em todos os sentidos quanto ser social, bem como para os saberes históricos.

Considerações finais

Desta forma, é preciso pensar essa linguagem como um veículo de disseminação do saber histórico que contribui significativamente para renovação das práticas educativas no ensino de história. O professor não é o detentor do saber, sendo sua função, mediar as relações entre o sujeito, o conhecimento e suas representações diante o mundo educacional e social. As dificuldades são inúmeras, uma vez que as condições escolares no Brasil muitas vezes são precárias, no entanto é possível realizar um trabalho satisfatório e enriquecedor a partir das novas possibilidades educacionais, advindas também das novas linguagens no ensino de história.

Concluímos este texto reiterando que para que ocorram mudanças satisfatórias no processo de ensino de história, bem como no uso dessas novas linguagens de ensino, é necessário que as reflexões ocorram em todos os âmbitos educacionais, e que haja a colaboração de todos os integrantes neste processo, que é tão importante para o desenvolvimento das ações pedagógicas e para mediação do saber histórico, inclusive com a importante utilização de filmes em sala de aula.

Referências

Lucilvana Ferreira Barros: Doutoranda em História pelo Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal do Pará. Professora efetiva do curso de História do Instituto de Estudos do Trópico Úmido, da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará.

Ana Lúcia Silva Santos: Graduanda em História (6º período) pela Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará. Este texto foi produzido na disciplina:  Prática Curricular continuada IV: ensino de História e Linguagens: literatura, oralidades e mídias, curso de História, IETU, Unifesspa, sob a coordenação da Profa. Lucilvana Ferreira Barros.

CANO, Márcio Rogério de Oliveira (org). História e cinema. In. A reflexão e a prática no ensino de História. São Paulo: Blucher, 2009, p. 31-46.

FERREIRA, Marieta de Moraes, FRANCO, Renato. História e filme. In: Aprendendo História: reflexões e ensino. Rio de Janeiro; FGV e Editora do Brasil, 2009, 127- 131.

FONSECA, Selva G. Cinema. In. Didática e prática de ensino de História: Experiências, reflexões e aprendizados- 13 ed. Campinas, São Paulo, Papirus, 2012. p. 259-285.

NAPOLITANO, Marcos. Fontes Audiovisuais. A História depois do papel. In. Fontes históricas / Carla Bassanezi Pinsky, (Org). —2.ed., 2. reimpressão.— São Paulo : Contexto, 2008.