Allef de Lima Laurindo Fraemann Matos

HISTÓRIAS EM QUADRINHOS COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NO ENSINO DE HISTÓRIA

Introdução

É necessário compreendermos as distinções entre Charge, Cartum e Histórias em Quadrinhos (HQs) e assim posteriormente analisar as HQs como ferramenta pedagógica no Ensino de História. A relação entre os três meios de comunicações são marcadas por uma generalização já que todas evoluíram a partir do desenvolvimento da imprensa. A charge é uma ilustração que recorre ao humor com objetivo de satirizar notícias, como explica Vilela, “ela possui um caráter jornalístico, mas não se limita a informar um fato ou acontecimento. Uma charge está mais para um editorial ou uma coluna de opinião do que para uma reportagem comum” (VILELA, 2012, p. 41). Já cartum, é uma única imagem ilustrada que tem por intuito transmitir uma informação, e de acordo McCloud, as HQs são “imagens pictóricas e outras, justaposta em sequência deliberadas destinada a transmitir informação e/ou produzir uma resposta no espectador.” (MCCLOUD, 1995, p.09). Dessa maneira, as HQs são duas ou mais imagens, possuindo textos escritos ou não, colocados uma ao lado da outra em sequência com objetivo de passar uma determinada informação.

Percebemos que a influência das HQs na sociedade tornou-se um elemento corriqueiro que extrapola as mais diversificadas mídias e culturas. “Mesmo os menos atentos se deparam diariamente com imagens relacionadas aos personagens clássicos dos gibis, quando não, com os próprios apresentados nos produtos mais diversos, desenhos animados, comerciais e nas próprias HQs.” (PAIVA,2017, p. 46-47), assim podemos afirmar que, as Histórias em Quadrinhos são um tipo específico de arte. “Não é literatura, não é pintura, nem desenho, e sim uma junção de várias expressões artísticas, mas que forma outra que se diferencia da demais. É uma linguagem e também uma forma de comunicação, além de ser um meio de entretenimento presente nas relações cotidianas e educacionais.” (Ibid. p. 47)

História em Quadrinhos e Educação

As primeiras Histórias em Quadrinhos publicadas com caráter educacionais foram as revistas norte - americanas True Comics e Real Life Comics, as obras apresentavam personagens e eventos históricos, ilustrados nos seus exemplares. Posteriormente, outras revistas como Topix Comics e Treasure Chest, Picture Stories from the Bible dedicaram-se à publicar HQs com temáticas religiosas, essas publicações faziam da catequese o seu maior objetivo, utilizando das revistas como um meio de transmissão dos valores cristãos. “[...] Na Itália, editora ligadas à Igreja Católica também utilizaram fartamente a linguagem dos quadrinhos para incutir nas crianças sentimento religiosos, foram depois traduzidas e públicas em muitos países do mundo.” (VERGUEIRO, 2006,p.18).

Os benéficos pedagógicos dos quadrinhos não restringiram exclusivamente as editoras.  Na China, durante o processo de revolução comunista, o governo de Mao Tse- Tung utilizou das HQs como uma fermenta para divulgação de um modelo de vida exemplar, dando ênfase aos valores do novo regime que pretendia estabelecer no país.

“As histórias podiam enfocar, por exemplo, a vida de um soldado que, a caminho de seu quartel, encontrar uma pobre velhinha sem forças para caminhar, desviava-se de seu caminho e a levava às costas até sua casa, passando a imagem de ‘solidariedade’ que o governo chinês pretendia vender a população.” (Ibid. p. 18).

Podemos perceber essa estratégia pedagógica em diversos países, exemplo é os Estados Unidos que utilizar das revistas em quadrinhos para ilustras cartilhas de treinamento bélico do exército norte – americano durante a Segunda Guerra Mundial, com objetivo de facilitar a compressão dos manuais e apostilas militares.

“Depois de conversar com os editores do jornal ao longo dos meses e ver como o exército resolvia as coisas, Eisner ficou convencido de que os quadrinhos podiam ser usados como uma ferramenta educativa para seus colegas soldados. Seu raciocínio envolvia em parte a falta de alfabetização, em parte a relutância natural em aprender algo novo: os manuais de manutenção eram escritos em linguagem tão técnicas que os soldados menos letrados não entendiam, e mesmo que entendessem, precisavam de motivação para seguir as orientações. Os quadrinhos podiam ser informais, divertidos e fáceis de acompanhar, ainda assim mantendo o tom educativo. Eles podiam falar a língua do soldado.” (SCHUMACHER, 2013, p, 106 apud PAIVA, 2017, p, 66)

Durante a década de 1970 na França, as Histórias em Quadrinhos passaram a ser utilizadas como ferramenta pedagógica para auxiliar os docentes na sala de aula.  Diversos personagens e temas passaram a ser representados, entre quais se encontram as obras de Freud, Marx, Lenin, Darwin e Trotsky.  As editoras francesas aventuram-se nesse ramo com maior ou menor sucesso, ajudando a ressaltar a ideia perante o público que as HQs poderiam ser utilizadas para transmitir conteúdo. Essa tendência foi ampliada pelos demais países, por vezes com traduções de obras norte – americanas europeias ou desenvolvimento de obras com temáticas especifica de cada local. Temos que compreender que “a inclusão efetiva das histórias em quadrinhos em matérias didáticos começou de forma tímida, inicialmente eram utilizadas para ilustrar aspectos específicos das matérias que antes eram explicados com textos escritos.” (VERGUEIRO, 2006, p .20).

No mesmo período no Brasil, já era possível encontrar narrativas em quadrinhos nos livros didáticos, esses quadrinhos sintetizavam ou exemplificavam, em uma ou mais vinhetas, o conteúdo do tópico ou do capítulo. “Utilizando a lin­guagem característica dos quadrinhos (balões de fala, recordatórios etc.), estes eram usados para suavizar a diagramação e complementar de forma mais leve o texto didático.” (SANTOS; VERGUEIRO, 2012, p.83). No entanto, o reconhecimento das Histórias em Quadrinhos como uma maneira de auxiliar nas práticas pedagógicas ocorreu oficialmente no Brasil em 1996 quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. No Art. 3º da Lei de Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, propôs: o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios, – “II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.”( BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996).  Percebemos que   partir da promulgação LDB, as HQs passaram a ser uma ferramenta educacional, abrangente no mais variados níveis educacionais, desde as séries iniciais até o ensino superior, possibilitando desenvolvimento de várias pesquisas relacionadas com distintas problemáticas. “Crianças e adolescentes seguem a história do começo ao final, compreendem seu enredo, seus personagens, a noção de tempo e espaço, sem necessidade de palavras sofisticadas e habilidades de decodificação. (LUYTEN, 1985.p. 06 apud PAIVA, 2017, p. 63), desta maneira as História em Quadrinhos servem de escada para o conhecimento dos estudantes.

Quadrinhos na aula de História  

Nas aulas de História, as HQs podem ser utilizadas para ilustrar aspectos e ideias sociais do passado, neste caso, seriam utilizadas obras ambientadas em um terminado período histórico, onde nessas obras poderiam analisar o vestuário, a mobília e estilo arquitetônico, nos quais os quadrinhos estão sendo baseados. Dessa maneira podemos utilizar as Histórias em Quadrinhos de Asterix, como uma ferramenta de ensino de História Antiga, pois as obras produzidas por René Goscinny e Albert Uderzo remetem a Roma Antiga ilustrando aspectos sociedade romana; arquitetura das cidades; uniformes dos soldados; organização militar; importância do exército para Roma. De acordo com Vilela:

“Para a disciplina de história, as HQs fornecem material para o trabalho com o conceito de tempo e suas variações e informações textuais e visuais da vida social de comunidades do passado (HQs históricas). Para estudos da época em que foram produzidas as revistas (gibis que registrem o momento social em que foram realizados), são fontes de referências históricas bibliográficas. “(VILELA, 2006. [?] apud PAIVA, 2017.p. 72).

Outra maneira de utilizar as HQs de Asterix na sala de aula, usando como uma fonte de partida para discussões de conceitos históricos, as obras possibilitam debates e questionamentos sobre os conceitos de Estado, Império, aculturação e expansionismo. Conforme Vilela explica, algumas HQs “têm como fonte de inspiração culturas e civilizações que existiram na antiguidade, podendo se constituir num excelente ponto de partida para debater e questionar conceitos de ‘bárbaros e civilizados” (VILELA, 2006, p. 110).

É de fundamental importância que o docente conheça o período histórico abordado nas Histórias em Quadrinhos e ressalte para os alunos que as HQs são obras de ficção, não tendo responsabilidade de ser fidedignos aos acontecimentos históricos por ele abordados, evitando assim, que o aluno tome a obra utilizada como algo condizente com a realidade. O educador “deve mediar a leitura dos quadrinhos, chamando a atenção para que os anacronismos.  Assim ‘erros’ podem servir como ponto de partida para informação corretas, contribuindo para a construção do conhecimento.” (VILELA, 2006,p. 121).

Como medida para evitar possíveis problemas no decorrer da aula e de um sucesso maior no desenvolvimento do conteúdo ministrado, é necessário um planejamento elaborado para utilizar as HQs em sala, fazendo uma exposição sobre o tema trabalhado e que as utilizando como material complementar ou fonte primária. E, desse modo, relacioná-las com textos teóricos, seja o livro didático ou outro material de acadêmico levado à sala de aula pelo docente.

Também é de extrema importância à identificação do material adequado, pois sabemos que “as HQs são uma linguagem autônoma, que existem vários gêneros para diferentes públicos e faixas etárias e que elas são publicadas de diferentes maneiras (na forma de tiras de jornais; na forma de revistas vendidas em bancas e na forma de álbuns vendidos em livrarias), podemos avançar e fazer um retrospecto da relação entre essa linguagem e a instituição escola.” (VILELA, 2012, p. 63). Assim “como em qualquer outra forma literária, se escolhem e procuram as que dizem mais, desistindo das que satisfazem menos e suscitam menos envolvimento, menos inesperados.” (ABRSMOVICH, 1995, p,128 apud PAIVA. 2017,p. 73).

Scott McCloud e Waldomiro Vergueiro vão defender potencial das HQs. Para o primeiro, “a forma artística – meio – conhecido como quadrinhos é um recipiente que pode conter diversas ideias e imagens.” ( MCCLOUD, 1995,p. 6) Já para Vergueiro, não existe regras para utilização das HQs, “pode – se dizer que o único limite para seu bom aproveitamento em qualquer sala de aula é a criatividade do professor e sua capacidade de bem utilizá-los para atingir seus objetivos.” (VERGUEIRO, 2006, p. 26). Partindo dessas percepções, temos que compreender as HQs como um instrumento educacional de potencial abrangente, que permitem, com seu uso, as integrações entre as diferentes áreas do conhecimento e mídias, possibilitando nas instituições educacionais um trabalho interdisciplinar e com diferentes habilidades interpretativas.

Considerações finais

Vemos, portanto que as Histórias em Quadrinhos são ferramentas ricas em conteúdo para serem utilizadas no Ensino de História, onde possuem um potencial pedagógico enorme, em que podem contribuir para dinamização da aula, pois “indiscutivelmente, as revistas de HQ, por fazerem parte importante do universo de crianças e jovens, podem ser igualmente utilizadas como ferramenta pedagógica criativa e eficiente.” (FUNARI, 2004.p.152 Apud SOUZA NETO, 2016, p. 135). Além disso, ressaltamos que as HQs contribuem para uma interdisciplinaridade, tornando - se mais um auxílio de ingressão na prática literária. “Assim um leitor, que desenvolver o gosto por esse hábito terá muito mais chances de se tornar alguém que leia outros gêneros textuais, como jornais, livros e revista.” (VERGUEIRO 2006, apud PAIVA, 2017, p. 51). Como explicar Santos, as Histórias em Quadrinhos no processo de aprendizagem possibilitam, “entre outras coisas, o incentivo à leitura, o aprendizado de línguas estrangeiras, a instigação ao debate e à reflexão sobre determinado tema, ou mesmo a realização de atividades lúdicas, como a dramatização a partir de uma história em quadrinhos.” (SANTOS, 2001 apud SANTOS; VERGUEIRO, 2012, p. 82). Logo, podemos perceber que as HQs são mais uma ferramenta pedagógica para sala de aula e podem tornar cada vez mais difundidas na medida em que seu uso e aceitação estejam presentes no cotidiano das intuições educacionais.

Referências

 Allef de Lima Laurindo Fraemann Matos. Graduado em Licenciatura em História – Universidade de Pernambuco. Membro do Leitorado Antiguo: Grupo de Ensino, Pesquisa e Extensão em História Antiga. Orientador: Prof. Dr. José Maria Gomes de Souza Neto.

ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosura e bobices. São Pulo: Scipione,1995.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996.disponível em: [http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf] acessado em 07 de outubro de 2017.

FUNARI, Raquel dos Santos. O Egito na Sala de Aula. In BAKOS, Margaret (org.). Egiptomania: o Egito no Brasil. São Paulo: Paris

Editorial, 2004.

LUYTEN, S.B.(Org.) História em Quadrinhos: leitura crítica. 2.ed.São Paulo: Paulinas,1985.

MCCLOUD, S. Desvendando os quadrinhos. São Paulo: Makron Books, 1995.

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______. Educação e História em Quadrinhos. In: ______Educação e violências nas Histórias em Quadrinhos de Batman.  Salvador: Quadro a Quadro, 2017, p. [ 51 – 54]

PAIVA, F. Histórias em Quadrinhos na educação. Salvador : Quadro a Quadro, 2017.

SANTOS, Roberto Elísio dos. Aplicações da história em quadrinhos. Comunicação & Educação, São Paulo, ECA-USP, n. 22, p. 46-51, set./dez. 2001.

SANTOS, R. E; VERGUEIRO, W.  Histórias em quadrinhos no processo de aprendizado: da teoria à prática.  EccoS – Rev. Cient., São Paulo, n. 27, jan./abr. 2012, p. [81 – 95].

SCHUMACHER, M. Will Eisner: um sonhador nos quadrinhos. São Pulo: Editora Globo,2013.

SOUZA NETO, J. M. ENSINO DA HISTÓRIA ANTIGA E ARTE SEQUENCIAL: ESBOÇOS INTRODUTÓRIOS. In: BUENO, A.; ESTACHESKI, D.; CREMA, E. [orgs.] Para um novo amanhã: visões sobre aprendizagem histórica. Rio de Janeiro/União da Vitória: Edição LAPHIS/Sobre Ontens, 2016.

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VILELA, T.  Os quadrinhos no ensino de História. In: VERGUEIRO, W; RAMA, A. (Org.) As Histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto. 2006, p. [105 – 130].

VILELA, Túlio M. R. A utilização dos quadrinhos no em ensino de história: Avanços, desafios e limites. 2012. 319 f. Dissertação do curso de mestrado em educação. Universidade Metodista de São Paulo, Faculdade de Humanidade e Direito. São Bernardo do Campo.2012.