Leonardo Carvalho de Souza e Lucas Alves da Silva

DESMISTIFICANDO OS CONTEÚDOS DAS REDES SOCIAIS: O ENSINO DE HISTÓRIA A PARTIR DE POSTAGENS DA INTERNET

Um dos grandes desafios contemporâneos no âmbito educacional é a competição com os meios de entretenimento, principalmente os digitais - redes sociais e jogos online - os quais se apresentam muito mais atrativos e se tornaram instrumentos de fácil acesso. Tais ambientes têm se mostrado cada vez mais ativos e atuantes na formação e informação de crianças, adolescentes e jovens, que nasceram num contexto profundamente permeado pela tecnologia. E em muitos casos, os conteúdos propagados nas redes sociais competem diretamente com o conhecimento escolar trabalhado pelos professores, na sala de aula, que acaba por ser secundarizado. Visto como um ambiente democrático, a internet tornou-se um local em que qualquer pessoa tem possibilidade de expressar o que pensa e apresentar seu ponto de vista sobre diversos assuntos, mesmo que suas ideias não sejam embasadas em um conteúdo com sustentação científica, filosófica ou mesmo empírica, o que contribui para que se tomem fragmentados, distorcidos e até equivocados sobre determinados assuntos. Com isso, muitos se aproveitam do imediatismo da vida social moderna e da despreocupação de alguns usuários para divulgar conteúdos sem a mínima criteriosidade e profundidade que carecem para sua compreensão (PRENSKY, 2001).

Há nas redes sociais uma gama de discursos aparentemente bem construídos e bem fundamentados, os quais acabam sendo vistos como verdades, e uma maioria dos usuários destas mídias de interação não se preocupam em buscar averiguar o quanto daquilo é falacioso e o quanto é real. Desta forma, muitos estudantes chegam em sala de aula com opiniões formadas sobre certos assuntos, e têm muitas vezes por base discursos surreais, que fogem do debate científico. Ao tomar conhecimento deste contexto de acirrada concorrência, as instituições de ensino devem buscar estimular seus estudantes para que analisem de forma crítica as informações e discursos históricos que circulam nas redes sociais e na internet de forma geral, para que não reproduzam falsas ideias e falsas narrativas. As ideias e conteúdos que circulam na internet orientam posições e comportamentos de muitos estudantes, por isso nossa preocupação com tal dimensão. Não se pretendemos sugerir o desuso das redes sociais, mas mostrar que seus conteúdos podem, se bem trabalhados, ser uma fonte pertinente para discussões em sala de aula, e também, reforçar o pressuposto da instituição escolar enquanto espaço do conhecimento científico, filosófico e artístico (MARTINS, 2011).

Dado esse contexto, de avanços do uso das tecnologias e das mídias, a necessidade social da escola e do processo de escolarização não perde seu caráter e função de promover o acesso aos conhecimentos científicos historicamente produzidos. Além disso, em vistas da precariedade que se produzem alguns conteúdos midiáticos, se reforça a pertinência da instituição escolar de discuti-los e instrumentalizar os estudantes com conhecimentos críticos que lhes possibilitem outra forma de compreensão da realidade e a sua transformação. Aos professores, nesse sentido, cabe a função de se apropriar de uma gama de instrumentos teórico-metodológicos e concomitantemente de conteúdos presentes nas mídias que os estudantes acessam e utilizá-los no processo educacional, pois a função da escola é propiciar a aprendizagem dos conhecimentos científicos, no entanto não é diretamente o científico que se leva aos estudantes na Rede Básica de Ensino, mas um saber escolarizado, isto é, adaptado, didatizado à cada faixa etária (MARTINS, 2011; GASPARIN, 2012).

Uma prática docente dialética parte das vivências dos estudantes, a trabalha por meio de análises críticas, teorizações, problematizações, instrumentalização e visa instigar os questionamentos da prática social dos estudantes. Estamos de acordo que a escolarização visa a transformação dos conhecimentos e práticas dos estudantes. Portanto, defendemos que se utilize memes e conteúdos presentes nas redes sociais, mas que não se limite aos mesmos, as posições e comportamentos que se expressam, por meio desses. Para tanto, além de conteúdos do currículo, os professores precisam atentarem-se para as grandes questões sociais, demarcando que os conhecimentos são decorrentes de necessidades sociais, econômicas, políticas e culturais (GASPARIN, 2012).

Como exemplo de equívocos históricos expostos como verdades no meio digital, apresentaremos alguns conteúdos que têm sido publicados de forma distorcida e equivocada em redes sociais de grande acesso, como Facebook e Twiter. O uso das imagens - como os famigerados “memes” e vídeos acessados na internet, que na maioria das vezes são construídas com teor cômico, consiste em levá-los para a sala de aula e buscar desconstruir as falsas ideias, demonstrando historicamente quais as intenções implícitas nas afirmações apresentadas e quais são as outras versões existentes, priorizando as elaboradas por meio da investigação com rigor científico. Faz-se ainda pertinente expor o caminho percorrido na elaboração de cada posição presente nos conteúdos.

Dentre os conteúdos históricos que se mostram com maior recorrência no meio digital, a falsa ideia de que o nazismo seria de esquerda têm se apresentado um tanto recorrente e gerado incansáveis debates. Um dos argumentos mais utilizados pelos grupos que fazem esta afirmação refere-se ao fato de que no nome do partido alemão constava o termo socialista (Partido Nacional Socialista dos Trabalhadores Alemães). Esta confusão de conceitos merece ser melhor explanada pelos professores, visto que, o termo não representava a ideologia que embasava o governo de Hitler, que tinha aspirações muito distintas do governo socialista da extinta União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), a qual é constantemente comparada com o governo nazista alemão (SOUZA, 2015). Vale ainda ressaltar que o debate sobre o nazismo ser de esquerda ou de direita é uma discussão surgida há pouco tempo na internet, pois é praticamente unanimidade entre os historiadores a afirmação de que o governo nazista tem características que se enquadram na extrema direita. O entrave parece ter sido colocado por alguns grupos da direita na tentativa de desqualificar os movimentos de esquerda e invalidar suas lutas, por isso, é preciso explicar os pontos nos quais são colocados como características de esquerda, relativizar e discutir características que efetivamente parecem ser construídas pelos adversários da esquerda com intenções políticas, econômicas e sociais.

Outro tema que tem se apresentado bastante polêmico nas mídias digitais é o que tange aos conceitos e ideias dos sistemas socialistas e comunistas. Há falsas e distorcidas imagens formadas sobre o que são estes sistemas, sendo as mesmas imediatamente remetidas a sistemas políticos e econômicos que existem ou existiram, como a China, Cuba e a URSS. Contudo, ao trabalhar estes temas em sala e apresentar os conteúdos que circulam nas redes, é relevante expor que, conforme destaca Tonet (2012), o socialismo nunca existiu na realidade tal como foi projetado, e por isso as análises e comparações com as tentativas de implantação deste sistema político devem ser realizadas com cautela, sendo que os mesmos não devem ser as únicas bases para se entender o socialismo ou mesmo o comunismo. Além disso, outras falsas ideias elencadas pela oposição dos referidos sistemas devem ser desmistificadas: como a de que em uma sociedade socialista apenas alguns iriam trabalhar para sustentar os demais, ideia falsa visto que o trabalho associado seria a forma de trabalho no socialismo; a propriedade privada seria abolida totalmente e o Estado controlaria todos os bens existentes e os indivíduos não poderiam possuir qualquer tipo de propriedade, entendimento tendencioso para levar as pessoas a se posicionarem contra o movimento; que em toda sociedade socialista a fome é um fator constante, interpretação inventada para fazer nascer o medo em relação ao socialismo/comunismo. Assim como estas, muitas outras concepções, um tanto mais, absurdas circulam e podem ser trabalhadas de forma a se pensar os reais sentidos destes movimentos e levar os estudantes à refletir criticamente sobre os motivos que fundamentam determinadas construções históricas.

Estes assuntos, ao serem abordados em sala de aula, podem ainda ser o ponto de partida para se discutir importantes temas históricos, como a teoria marxista, socialismo, comunismo, capitalismo e o nazismo. O uso das imagens das redes sociais podem ser uma forma de se aproximar da realidade dos estudantes, e despertar o interesse pelos conteúdos propostos, de forma que a História se mostre presente e atuante em suas realidades.

Referências

Leonardo Carvalho de Souza é Pedagogo e Mestrando do Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar Sociedade e Desenvolvimento (PPGSeD) da Unespar – Câmpus Campo Mourão.

Lucas Alves da Silva é graduando do 4º ano do curso de História da Unespar – Câmpus Campo Mourão, bolsista de Iniciação Científica pelo CNPq.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 5 ed. Campinas: Autores Associados, 2012.

MARTINS, Lígia Marcia. O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz da psicologia histórico cultural e da pedagogia histórico-crítica. Tese apresentada ao Departamento de Psicologia da Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista. Bauru-SP, 2011.

SOUZA, Bertone de Oliveira. Nazismo, Socialismo e as políticas de direita e esquerda na primeira metade do século XX. Revista Brasileira de História & Ciências Sociais, São Leopoldo, vol. 7, n. 14, p. 141-163, dez. 2015.

PRENSKY, Marc. Nativos Digitais, Imigrantes Digitais. De On the Horizon (NCB University Press), v. 9, n. 5, p. 1-6, out. 2001. Disponível em: http://www.colegiongeracao.com.br/novageracao/2_intencoes/nativos.pdf

TONET, Ivo. Sobre o socialismo. 2 ed. São Paulo: Instituto Lukács, 2012.