Hemerson dos Santos Junior e Dulceli de Lourdes Tonet Estacheski

A TECNOLOGIA DIGITAL NA EDUCAÇÃO PÚBLICA DO ESTADO DO PARANÁ: UM DESAFIO A SER ENFRENTADO

O seguinte texto nasce com o objetivo de socializar os resultados obtidos pelo projeto de iniciação científica, financiado pela fundação araucária com o título; linguagens e tecnologias para o ensino de história. Esse projeto busca entender de quê maneira os professores e professoras utilizam as diferentes tecnologias e linguagens de ensino no ambiente escolar. Para realizar essa pesquisa, vinte e um professores foram entrevistados, todos atuantes em colégios da rede de ensino pública e estadual do Estado do Paraná, mais especificamente em colégios localizados no município de União da Vitória. Todos os entrevistados tiveram de responder um questionário com vinte e duas questões, dividias em cinco blocos; linguagens, tecnologias, livro didático, pontos positivos, pontos negativos. Os professores responderam oralmente e as entrevistas encontram-se armazenadas no laboratório de aprendizagem histórica (LAPHIS), localizado na Universidade Estadual do Paraná, campus União da Vitória.

No presente texto buscaremos trabalhar mais especificamente com as questões do bloco referente às tecnologias e seu uso em sala de aula. Em 2012 a professora Vani Moreira Kenski publicou uma obra intitulada: Educação e tecnologias; o novo ritmo da informação.  Nesta obra a autora trata brilhantemente de um estudo aprofundado sobre a temática, desenvolvendo primeiramente a ideia de que as tecnologias estão presentes desde o início da humanidade, quando os seres humanos começaram a desenvolver técnicas de manipulação da natureza, passando por diversas explicações, esclarecendo que até um lápis pode ser entendido como uma forma de tecnologia. Para evitar os equívocos contextuais e delimitar o nosso foco de abordagem sobre as tecnologias é importante frisar que a tecnologia no contexto que queremos nos referir aqui é a tecnologia do meio digital, entendida como ferramenta de ensino que pode ser utilizada de maneira eficiente pelo professor a fim de ampliar as possibilidades didáticas, teóricas e metodológicas, como por exemplo; o data show, a televisão, os computadores, a lousa digital, a internet, smartphones e etc.

Esse é um ponto extremamente importante, pois, muitas vezes a tecnologia pode parecer algo comum, banal e acaba passando por baixo do pano, quase despercebida pela comunidade acadêmica. É um grande equivoco deixar essa questão de lado, e, a missão desse pequeno texto é instigar a reflexão acerca dos problemas em usar diversas mídias e tecnologias nos colégios estaduais do município de União da Vitória.

Pois bem, apurando os resultados obtidos nas pesquisas, percebemos dois grandes problemas; 1) a falta de qualificação e formação específica e continuada para o uso das tecnologias. 2) a infraestrutura precária dos colégios visitados.

“[...] a minha geração que já esta na sala de aula há 28 anos, nós fomos aprendendo sozinho as mídias, nunca chegou alguém e ensinou, ou a maquina caiu na minha mão e eu aprendi sozinha ou eu fui procurar em escolas de informática para me ensinar a usar essas tecnologias, mas na escola mesmo não tem. Eu percebi que muita gente se bateu bastante com o RCO que surgiu agora, eu acho que por ser um pouco curiosa eu gostei, eu já entrei praticamente fazendo a chamada e registrando os conteúdos online mesmo, mas não tem, deveria ter, principalmente para os professores da minha geração, a gente sofre muito.” (Entrevista 11, 2017)

Por se tratar de uma rede de ensino estadual, acreditamos que os problemas que esses profissionais encontram não são exclusivos e restritos ao município de União da Vitória. A falta de formação continuada e eficiente é uma dificuldade citada em quase todas as entrevistas, apesar alguns professores terem mencionado que participam de um programa ofertado pela SEED (Secretaria de Estado da Educação) denominado: conectados. Esse programa, pelo que consta nas entrevistas, é uma espécie de formação específica sobre tecnologias, onde a escola que tiver um número “X” de professores inscritos e que completem o curso receberá certa quantidade de notebooks.

Apesar de todos os professores terem demonstrado interesse em participar de programas de formação continuada, apenas quatro participam do conectados. O grande problema que assombra esses professores é o tempo, como podemos constatar na fala de um dos professores entrevistados respondendo a questão referente a formação continuada:

“Nós não temos recebido mais ultimamente né. Foi no primeiro ano que implantaram os laboratórios, as tvs, depois nem um curso propriamente dito, específico de tecnologia para o professor. Agora que ta saindo alguns mas nem todos nós conseguimos fazer por conta da carga horária nossa, seria bom fazer esse conectados online, alguns cursos que o Estado ta fornecendo mas não são todos os professores que conseguem fazer, ou você da aula, ou você faz atividade em casa, na escola, ou você faz o curso.” (Entrevista 3, 2017)

Esse parece ser um problema que afeta não somente o estado do Paraná, mas, um problema a nível nacional. Em pesquisa realizada no ano de 2003 no estado de Santa Catarina, Belloni (BELLONI, 2003, p. 299) constatou problemas semelhantes aos encontrados por nós quatorze anos depois: -“Falta de tempo para realizar formação continuada dentro da jornada de trabalho; formação inicial precária; falta de hábito de autodidatismo e consequente dificuldade de aproveitar o que o próprio programa oferece”.

Já no atual Estado do Paraná, aparentemente esse problema se intensificou. Com a adoção de medidas que afetam diretamente a educação, o atual governo do estado recentemente reduziu a carga horaria de hora-atividade dos professores que estão cada vez mais sobrecarregados, medidas como essa influenciam diretamente a qualidade de ensino. Quando os professores terão tempo para participar de um curso de formação continuada? É justo que esses profissionais da educação tenham que tirar do seu tempo de lazer para que tenham condições de se atualizar?

“[...]será que você quer que a gente se encontre final de semana num barzinho pra discutir a disciplina? “(Entrevista 17, 2017)

Aliás, esse tempo particular dos professores está sendo corroído pela própria política do Estado que busca modernizar o ensino. Infelizmente a infraestrutura da maioria dos colégios visitados não comporta essas mudanças, que de longe não parecem uma coisa tão complexa, mas, quando se olha a nível micro, obrigam os professores e a direção a tomar medidas absurdas para manter o mínimo necessário. Para exemplificar esses problemas que afetam os colégios a nível micro, podemos citar o programa recentemente implantado pela SEED, o RCO (Registro de Chamada Online). Com o RCO os velhos livros de chamada não serão mais necessários, é uma exigência do Estado que as chamadas sejam feitas em uma plataforma online, segundo alguns professores entrevistados, a internet é deficitária ou limitada em dados ou a algum espaço, obrigando o professor a levar esses registros para fazer em casa, fora de horário de serviço, ou, no seu já reduzido horário de hora-atividade.

“Tem dias que entra e dias que não entra, uma hora da, depois de cinco minutos não tem mais. Para fazer o uso de internet direto é bem complicado, até para o RCO né, você tem que fazer todos os dias às vezes acaba fazendo final de semana porque na escola não funciona.” (Entrevista 4, 2017)

O problema com a internet é corriqueiro, para solucionar essa questão alguns professores se organizaram e fizeram uma rifa para melhorar a condição de trabalho, ou contam com auxílio financeiro da APP-SINDICATO (Sindicato dos Trabalhadores em Educação Publica do Paraná).

“Até foi feito uma rifa na escola para colocarem internet em todas as salas, então no bloco aqui até tem internet que da pra gente usar na sala de aula, o bloco lá de baixo não. Foi feito uma rifa, infelizmente é preciso desse recurso, o estado não supre essa necessidade...”. (Entrevista 1, 2017)

Outra escola não viu outra solução para o problema com a internet que não fosse contratar o serviço de uma empresa privada, dividindo entre os professores a tarifa do serviço.

“Nós temos wifi, nós pagamos, a escola contratou uma internet para a gente ter acesso wifi. O que nós tínhamos era muito fraquinha, ela pegava perto dali onde tem a secretária, o laboratório de informática, passou de lá já não pegava. Então pra gente poder fazer esse RCO a escola contratou uma internet.”. (Entrevista 5, 2017)

Infelizmente um dos resultados que pudemos constatar com nossa pesquisa diz respeito ao descaso com a educação. Inicialmente esperávamos entender de que maneira esses profissionais utilizavam as linguagens e tecnologias, mas, ao analisar os dados nos deparamos com um terreno instável, com uma nítida disparidade entre os colégios e um baixíssimo conhecimento acerca do uso das tecnologias.

Como o propósito da pesquisa não era procurar problema, mas sim entender e, se fosse possível, dar algum retorno para os colégios e para os professores a fim de auxiliar na formação a respeito das mídias e tecnologias digitais, buscaremos confeccionar um material paradidático de caráter explicativo sobre o uso das tecnologias e disponibilizar para os professores. Esse material inicialmente será desenvolvido no formato audiovisual a fim de explicar de forma simples e objetiva o funcionamento de equipamentos que frequentemente foram citados nas entrevistas como complicadores e dificultantes para dinâmica da aula, como é o caso da instalação do data show e a questão da conversão dos vídeos para passar na televisão com entrada para pendrive. Essa foi a maneira que encontramos para tentar amenizar os problemas causados pela falta de formação continuada específica na área de tecnologias.

Infelizmente a questão estrutural é algo que está para além do nosso alcance, a falta e o corte de investimentos na área de educação é algo sorrateiro e devastador, por esse motivo é importante a divulgação do resultado desse projeto; para que as pessoas tomem consciência do descaso que os governos estão tratando a educação. É lamentável que a infraestrutura do estado não suporte a tão necessária modernização, não adianta o professor possuir uma formação na área se não tem o equipamento necessário para utilizar, da mesma maneira que não adianta ter o material mais tecnológico se não há professores capacitados para fazer uso.

Referências

Dulceli de Lourdes Estacheski Tonet. Professora Colaboradora da Universidade Estadual do Paraná – UNESPAR – campus – União da Vitória – Fundadora do LAPHIS - Laboratório de Aprendizagem Histórica – doutoranda pelo Programa de Pôs Graduação em História - UFSC – sob orientação de Cristina Scheibe Wolff.

Hemerson dos Santos Junior, acadêmico do 4º ano do curso de licenciatura em história pela UNESPAR campus União da Vitória – PR. Bolsista pelo projeto de iniciação cientifica financiado pela Fundação Araucária intitulado; linguagens e tecnologias para o ensino de história.

KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação.  8. Ed. Campinas: Papirus, 2012.

BELLONI, M.L. (2003). “A televisão como ferramenta pedagógica na formação de professores”. Revista Educação e Pesquisa, vol 29, n.2 (jul-dez).

CREMA, Everton C. ESTACHESKI, Dulceli de Lourdes Tonet. Pesquisa e avaliação do uso das Tecnologias no ensino de História na sala de aula. EDITAL 010/2017 – PRPPG/Unespar – PIC 2017 -2018.

CREMA, Everton C. ESTACHESKI, Dulceli de Lourdes Tonet. Projeto de Pesquisa: Pesquisa e avaliação do uso das Linguagens e tecnologias no ensino de História na sala de aula. Edital 17/2016 – PRPPG/Unespar – PIC 2017-2018