Wiliane Maine do Nascimento

 A MÚSICA E A PARÓDIA COMO CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO NO ENSINO DE HISTÓRIA

Introdução

Diante da situação de Ensino que nosso país vivencia e dos problemas relativos ao comportamento em sala de aula por parte dos educandos, faz-se necessário implementar-se medidas capazes de instigar os alunos, afim de conseguir um bom rendimento escolar, pois, é através da educação que estes vão adquirir atributos para se desenvolver socialmente. Outrossim, ensinar História atualmente constitui-se um grande desafio, uma vez que o professor tem que derrubar inúmeras barreiras a fim de que os alunos tenham interesse por todo o saber oferecido pela disciplina.

’’A disciplina de história é uma das que mais causam apatia, [...] essa apatia pode ser explicada pelo distanciamento dos conteúdos com o cotidiano, os alunos não veem significado em tantos personagens, datas e fatos e todo o processo de memorização que é atribuído ao ensino de história nas escolas”. [SILVA; SANTOS, 2013, p. 2].

O mundo está mudando constantemente, e assim como ele a Educação também entra nesse processo. A necessidade de um profissional atualizado, trazendo para a sala de aula novas práticas educativas é de suma importância uma vez que a utilização de fontes das quais os jovens fazem uso cotidianamente, são incorporadas no ato de ensinar, poderá propiciar uma maior interação entre professor-aluno acarretando uma mútua aprendizagem. Desse modo, cabe ao professor de História repensar suas práticas educativas, em como “reger” sua aula, para que não seja tido como obsoleto.

A música no Ensino de História

É a partir da segunda metade século XX, que a utilização de novas linguagens emerge em pesquisas historiográficas. Ademais, é com a Escola dos Annales que urge a necessidade de modificar-se o modelo de transmissão-recepção através da incorporação teórica-metodológica de análise de documentos que antes era bem restritivo. O emprego de fontes, na prática escolar, deve ter como foco máximo “desenvolver uma autonomia intelectual capaz de propiciar análises críticas da sociedade em uma perspectiva temporal” (BITTENCOURT, 2005, p.328).

Pensada como um documento, a música é um exemplo de uma nova prática educativa, que traz em seu conteúdo marcas e características do seu tempo. Nesse contexto, constitui-se como um recurso didático na medida em que é utilizada para responder indagações acerca de objetivos traçados pela disciplina História. Ao utilizar a música em sala de aula, o professor enriquece a aula com uma linguagem diferenciada daquela que costuma usar deixando-a mais interessante e divertida, provocando surpresas e interesses nos educandos. Todavia, além de nos propiciar momentos descontraídos durante as aulas, tornando-as dinâmicas e prazerosas, esse método pode conduzir o aluno a uma visão/leitura mais crítica do mundo que o cerca.

Em contrapartida, é necessário que o professor saiba utilizar esse recurso metodológico, e não a levar para o ambiente escolar apenas “por levar” ou por que a achou interessante. É necessário que a música tenha uma mensagem e os professores mostrem-na aos seus alunos. Qual a intenção do compositor que a escreveu? Em que ano foi escrita? A qual período da História se remete? Essas são algumas das perguntas que podem ser feitas ao se trabalhar com músicas. Dessa forma, com uma boa utilização de tal, assuntos que são tidos como cansativos e enfadonhos, passam a ser compreendidos através de melodias.

De acordo com Del Ben e Hentschke (apud HUMMES, 2004, p. 22):

’’A música pode contribuir para a formação global do aluno, desenvolvendo a capacidade de se expressar através de uma linguagem não-verbal e os sentimentos e emoções, a sensibilidade, o intelecto, o corpo e a personalidade [...] a música se presta para favorecer uma série de áreas da criança. Essas áreas incluem a “sensibilidade”, a “motricidade”, o “raciocínio”, além da “transmissão e do resgate de uma série de elementos da cultura”.

O trabalho do professor de História é desenvolver nos alunos a capacidade de coletar informações, selecioná-las e desenvolver em ambos um senso crítico e humanitário. O mesmo deve contribuir para a formação de um cidadão atuante na sociedade a qual está inserido por meio de novas propostas que despertem problemáticas. É necessário que ele esteja apto a mostrar aos educandos que a partir do momento que a música é levada para ser trabalhada em sala de aula, a mesma transforma-se em uma ação intelectual, enaltecendo uma enorme diferença entre a música ouvida e a música pensada.

Essa nova forma de se trabalhar com a História é de suma importância, uma vez que melhora a relação professor-aluno em relação à interatividade e diálogo, desvencilhando aquela velha visão de que o aluno em sua totalidade é apenas um agente receptor de informações. Dado isso, o aluno aprende que além de se trabalhar com economia, política, religião, cultura ele passa a ter um conhecimento extra que vai além dos livros didáticos.

O uso de paródia nas aulas de história

Sabemos que a música está presente em nossas vidas, desde o nosso nascimento quando nossas mães cantam canções de ninar, até a nossa fase adulta quando se relacionada com as nossas emoções. Ademais, quase todas as pessoas associam a música a uma experiência vivida, e todas as pessoas tem uma preferência musical. O modo como tal se expressa em nossas vidas durante tal percurso, é de suma importância uma vez que estimula nossa memória e desenvolve competências cognitivas.

“De fato, trata-se de uma excelente ferramenta, pois a música quando bem trabalhada desenvolve o raciocínio, criatividade de dons e aptidões por isso, deve-se aproveitar está tão rica atividade educacional dentro da sala de aula.” [ONGARO, 2006].

No contexto educacional, a música pode ser explorada e trabalhada pelos educandos, uma vez que torna a aula mais dinâmica e prazerosa. Nesse sentido ao se utilizar músicas nas aulas de História, o professor estará facilitando conteúdos que por vezes são tidos como chatos e enfadonhos. Pode-se trabalhar de diferentes maneiras com as músicas dentro da sala de aula, uma delas é a paródia:

“Paródia (grego = contracanto) originalmente na música grega: a deformação. Em literatura: imitação com efeito de ridicularização, deformação ou exagero de uma obra séria que já existe, ou de algumas de suas partes; a forma exterior se mantém enquanto que o conteúdo muda e se torna inadequado com relação à forma (contrariamente à "travestie")”. [MOSER, 1992, p. 136].

“A paródia é uma modificação da letra original de uma música. Diante isso, a mesma é totalmente viável para fins educacionais. Ela consiste em um gênero textual, que porventura é uma recriação de uma obra já existente, ou seja, passa por uma modificação textual, e adequa sua letra ao objetivo que se espera, contudo, permanece os aspectos, harmônicos e melódicos. “A paródia, de forma tendenciosa, também pauta-se pela recriação de um texto, entretanto, utiliza-se de um caráter contestador voltado para a crítica, muitas vezes sob um tom jocoso” [Duarte, 2015].

Temos vários exemplos de paródias no meio social, por exemplo, quando utilizada em propaganda de produtos, programas de humor, desenhos ou até mesmo em propagandas eleitorais, quando os candidatos tem a intenção de fazer com os eleitores memorizem suas siglas e números. Outrossim, no ambiente escolar, a paródia tem como objetivo situar identidades, ou seja, através de variados gêneros é possível unir diferentes gostos em um único espaço, uma vez que cada educando tem seu costume, crença e características.

Ao se trabalhar com paródias em aulas de História, acredita-se que os alunos acabem com a visão de aulas monótonas, adquirindo conhecimento através de aulas dinâmicas em que ocorre maior interação entre professor-aluno. Ao se utilizar tal recurso, o professor estará disponibilizando uma educação de qualidade aos seus alunos, estimulando-os a uma nova visão do mundo que os cerca.

Quando utilizada corretamente, a paródia pode gerar resultados significativos durante as aulas, ao mesmo tempo em que os alunos se divertem, eles aprendem naturalmente sem ser pressionados, mantendo um ambiente alegre durante os 50 minutos que constitui uma aula. Como instrumento valioso no desenvolvimento de capacidades a paródia ajuda os alunos no que diz respeito à contextualização, análise, expressão de ideias, produção de letras e melodias, construção de conhecimento e mudança de atitudes. Ademais, o simples fato dos alunos perceberem um violão na sala, ou qualquer outro recurso sonoro, os dá a entender que aquela aula será diferente, talvez mais dinâmica e mais prazerosa do que eles estão muitas vezes acostumados a enfrentar: uma verdadeira “tortura mental”.

Conclusão

Diante do que já foi exposto, fica claro que a modernização hoje em dia tem um papel fundamental no quesito de ajudar tanto os professores quanto os alunos na aquisição de conhecimento. Todavia, o professor, como mediador do conhecimento, deve buscar alternativas para propagar a aprendizagem de modo que o aluno construa conceitos fundamentados no que assimila na sala de aula. Os usos de novos recursos metodológicos nas aulas de História possibilitam um melhor aprendizado. A música e/ou a paródia quando levadas para o ambiente escolar como um material didático, podem ser utilizadas como um meio de percepção social. O estudante passa a interpretar a letra e criar uma ponte com o social, com a sua realidade. Portanto a música e paródia devem ser analisadas, interrogadas e entendidas não como uma mera combinação de palavras, mas sim como uma mensagem a ser entendida.

Referências

Wiliane Maine do Nascimento é aluna do curso de História pela UFRN.

BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2005.

DUARTE, Vânia Maria Nascimento. Paródia e Paráfrase: exemplos de intertextualidade, [S.1.:s.n]. Disponível em: http://www.portugues.com./redacao/parodiaparafraseexemplos intertextualidade.html.

HUMMES, Júlia Maria. Por que é importante o ensino de música? Considerações da música na sociedade e na escola. Abem, Porto Alegre, n.1, p.17-25, 2004. Disponível em: http://www.abemeducacaomusical.com.br/revistas/revistaabem/index.php/revistaabem/article/view/343/273

MOSER, W. A paródia: moderno, pós-moderno. Tradução: Maria José Coracini, Université de Montréal. REMATE DE MALES, Campinas, (13):133-145, 1992.

ONGARO, Carina de Faveri, Silva, Cristiane de Souza. A importância da Música na Aprendizagem. Revista Recre@arte Nº3 Junho 2005. Disponível em: http://www.alexandracaracol.com/Ficheiros/music.pdf.

SILVA, Hilana de Oliveira, SANTOS, Maele dos. O lúdico e o ensino de História. Disponível em: http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1365644931_ARQUIVO_TrabalhoXXVIISNH-MaeledosSantosPereiraBarbosa-HilanadeOliveiraAlves.pdf