Rodrigo Luis dos Santos

A IMPRENSA NO ENSINO E PESQUISA HISTÓRICA: A UTILIZAÇÃO DE JORNAIS COMO FERRAMENTA DIDÁTICA EM SALA DE AULA

A imprensa se configura em um dos mais importantes produtos culturais humanos. Seja em seu suporte mais comum, o formato impresso, seja através de meios de comunicação e das plataformas digitais, ela é a principal responsável pela difusão de informações. Mas a imprensa tem um papel que vai além deste. Ela representa, de forma prática, o processo de catalisação e estruturação de ideias, objetivos, ideologias e intencionalidades daqueles que a operacionam. Deste modo, a imprensa traz, em seu escopo, de forma mais clara ou subjetiva, um reflexo do que pensam e querem determinadas pessoas ou grupos, transplantando esses elementos para a sociedade através da transmissão de conteúdos.

No campo da História, mais especificamente no que se refere à pesquisa, o uso da imprensa tem ganhado um destaque maior a partir da renovação historiográfica advinda das proposições da Nouvelle Historie (no Brasil chamada de Nova História), vinculada com a Escola dos Annales. Esse grupo de historiadores, especialmente a partir da década de 1970, passou a propor o uso de novas abordagens, problemas e objetos, para uma maior compreensão da história humana. Com isso, abriu-se um espaço mais profícuo para trocas interdisciplinares e uma ampliação daquilo que se considera documento histórico. Sobre a imprensa, Maria Helena Capelato (1988, p. 13) afirma que ela “possibilita ao historiador acompanhar o percurso dos homens através dos tempos” (CAPELATO, 1988, p.13). Para os historiadores, não apenas o passado pode ser percebido através da imprensa, mas o presente também, tendo em vista que o meio jornalístico, na medida em que enuncia discursos e expressões, como agente histórico que intervém nos processos e episódios, conformando visões de mundo, representações e ideias que podem ser disseminadas e apreendidas pelo meio social. Não percamos de vista que “o conhecimento que temos da realidade é mediado pelos fatos divulgados pela imprensa escrita e radiotelevisiva” (DE LUCA; MARTINS, 2006, p.10).

Mas, essa dinâmica, presente no campo da pesquisa histórica, pode ser estendida ao campo do ensino, em sala de aula? Evidentemente que sim. Não apenas pode ser ampliada como tem a necessidade de assim o ser, especialmente em uma realidade global de informação instantânea e de cada vez mais fácil manipulação.

A escolha de um jornal como instrumento de pesquisa e ensino justifica-se por entender-se a imprensa fundamentalmente como instrumento de manipulação de interesses e de intervenção na vida social. A imprensa não deve ser compreendida, apesar do discurso muitas vezes presentes em seus slogans e editoriais, como algo neutro ou imparcial. Ele, tanto no passado quanto no presente, interage, é influenciado e influência o meio social no qual está inserido. Conforme Tania de Luca,

“os jornais não são, no mais das vezes, obras solitárias, mas empreendimentos que reúnem um conjunto de indivíduos, o que os torna projetos coletivos, por agregarem pessoas em torno de ideias, crenças e valores que se pretende difundir a partir da palavra escrita (DE LUCA, 2005, p.140)”.

Associando-se a esta afirmativa, devemos ter ciente que os jornais, por meio dos seus discursos, “produzem estratégias e práticas tendentes a impor autoridade, uma deferência, e mesmo a legitimar escolhas” (CARVALHO, 2005, p.149). E isso ocorre pelo fato de ser” um produto da sociedade que o fabricou segundo as relações de forças que aí detinham o poder” (LE GOFF, 2010, p.536). Os jornais procuram atrair o público e conquistar seus corações e mentes. Para isso, utilizam de diferentes estratégias, pois, conforme Maria Helena Capelato (1988, p. 15), “a meta é sempre conseguir adeptos para uma causa seja ela empresarial ou política, e os artifícios utilizados para esse fim são múltiplos”.

A partir do que aqui foi exposto, o que podemos considerar mais necessário de ser trabalhando com os alunos em sala de aula, utilizando-se a imprensa (de forma especial a impressa, mas podendo ser ampliada para outros meios)?

O objetivo maior deve ser despertar o senso crítico dos alunos, através de uma leitura mais qualificada e de uma noção mais profunda dos caminhos de produção e difusão de informações. Ou seja, buscar compreender o que “está por trás” de determinada notícia, na forma como ela é escrita, no uso de certa imagem para ilustrar, entre outros detalhes. Um dos grandes problemas relatados pelos docentes, não apenas na Educação Básica, mas também no Ensino Superior, é a falta de uma leitura adequada por parte dos alunos e um certo desinteresse em saber a origem das informações que circulam no cotidiano. Vamos atentar para a segunda questão.

Na atualidade, especialmente nas redes sociais, encontramos as chamadas fake news, notícias falsas (deixando claro que não se trata de um fenômeno recente, pois as mesmas já são encontradas nos jornais impressos e nos meios radiotelevisivos há muito tempo). Mas, com a ampliação do alcance e da velocidade das informações, esse elemento tem chamado a atenção cada vez mais. Notícias compartilhadas sem uma averiguação de sua procedência ou de sua veracidade se multiplicam cotidianamente. Mas, do ponto de vista didático, esse problema é um dos links que podem ser utilizados pelos docentes, especialmente na disciplina de História, para mostrarem como a imprensa e as informações podem ser manipuladas e transmitidas em diferentes épocas de nossa sociedade.

Para isso, podem ser utilizados jornais antigos quanto recentes. Um modelo prático: utilizando três jornais recentes, de uma mesma empresa de comunicação ou de instituições diferentes, se analisem como cada periódico leva ao leitor determinada notícia, como, por exemplo, sobre as questões políticas nacionais ou das reformas trabalhista e previdenciária pretendidas pelo Governo Federal. Com certeza, serão percebidos elementos semelhantes, assim como diferenças, sejam na forma de escrita do texto, na intensidade com a qual o tema é abordado (o tamanho da reportagem), o destaque que a mesma ganha (se manchete e páginas principais ou apenas uma breve abordagem), entre outros aspectos. Aqui trouxemos um exemplo mais amplo, mas que nos ajuda na ilustração das possibilidades de uso da imprensa em sala de aula.

Para auxiliar na condução de uma apreciação crítica dos jornais, elaboramos, como sugestão, um Roteiro de Análise, enfocando os seguintes elementos:

1)   Quem são os responsáveis (grupo mantenedor, editores, conselhos editoriais...);

2)   Qual o discurso que o jornal faz de si mesmo (que imagem vende);

3)   Quais são as seções, as partes que formam o jornal e quais destas tem mais ênfase, destaque;

4)   Detalhes técnicos (fotografias, escrita dos textos, linguagem, diagramação, destaques de capa, manchetes...).

A partir destes elementos, o professor pode aprofundar a questão, explorando melhor cada um dos elementos norteadores, auxiliando os alunos na compreensão do processo de elaboração, difusão e circularidade nas informações. Com isso, poderão perceber as linguagens e intencionalidades que estão no bojo da construção de uma notícia e na sua divulgação. E esse exercício pode possibilitar o alargamento do olhar crítico dos envolvidos, não restringindo-se apenas no campo de análise da imprensa, mas percebendo a necessidade de reflexão e de criticidade em relação ao mundo e ao meio social na qual estão inseridos e devem ser agentes ativos e participativos;

Referências

Rodrigo Luis dos Santos é graduado (2013), mestre (2016) e doutorando em História pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. É coordenador e professor dos Cursos de Graduação em Geografia e História do Instituto Superior de Educação Ivoti, além de atuar no Curso de Pedagogia e atividades de extensão. Email: rluis.historia@gmail.com.

ALVES, Fábio Lopes, GUARNIERI, Ivanor Luiz. A utilização da imprensa escrita para a escrita da História: diálogos contemporâneos. Revista brasileira de ensino de jornalismo, Brasília: vol.1, nº 2, p. 30-53, ago./nov. 2007.

CAPELATO, Maria Helena. Imprensa e História do Brasil. São Paulo: Contexto/EDUSP, 1988.

_______. PRADO, Maria L. O Bravo Matutino. São Paulo: Editora Alfa-Romeu, 1980.

CARVALHO, Francismar Lopes de. O conceito de Representações Coletivas segundo Roger Chartier. Diálogos, DHI/PPH/UEM, v. 9, n. 1, p. 143-165, 2005.

CHARTIER, Roger. A História Cultural entre práticas e representações. Col. Memória e sociedade. Trad. Maria Manuela Galhardo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990.

LE GOFF, Jacques. “Documento/Monumento”. In: História e Memória. 5º ed. Campinas: Editora da Unicamp, 2010.

LUCA, Tania Regina de; MARTINS, Ana Luiza. Imprensa e cidade. São Paulo: Editora UNESP, 2006.

_______. A história dos, nos e por meio dos periódicos. In: PINSKY, Carla Bassanezi (org.). Fontes Históricas. 2º Ed. São Paulo: Contexto, 2010